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摘要:通过问卷对淮海工学院日语专业学生的日语学习动机进行了调查分析。结果显示 ,考试竞争、兴趣、信息交流、留学深造、现实、文化、易学等 8种动机为主要学习动机。学生总体动机较高 ,从动机类型看 ,考试竞争动机最为高涨 ,兴趣、信息交流动机也较强 ,但文化动机较弱。根据这一分析结果 ,提出 4点建议 ,以期对日语专业设置、大纲修订、课程安排及课堂教学有所启示。
　　基于动机研究在外语教学中的重要作用以及我国日语界的研究现状 ,笔者对日语专业学生的日语学习动机现状进行调查并作分析 ,以期对日语专业设置、大纲修订、课程安排及课堂教学有所启示。
   一、先行研究
   外语学习动机研究起源于上世纪五十年代末 , Gardner和 Lambert[ 1 ]最早将动机二分为“ 融合型 ” 动机和“工具型 ” 动机 , Deci[ 2 ]从教育心理学观点出发将动机分为外在动机和内在动机。关于日语学习动机研究 ,日本研究者守谷智美[ 3 ]有详尽综述。对于中国国内的日语学习动机研究 ,王婉莹[ 4 ]以北京三所综合大学日语专业学生为对象 ,进行了问卷调查研究 ,分析表明:除“工具型动机 ” “ 强迫型动机 ” 存在组间差异 ,其它动机年级间差距小;年级越高 ,动机越强 ,但动机总体上不太强。地方高校的日语专业学生有什么样的日语学习动机 ? 据笔者所知 ,目前尚无调查研究。笔者将对此作一调查、统计和分析 ,希望给我国的日语教学以有益的启示。
   二、调查及分析
   1.调查、数据分析
   笔者于 2005年 9月和 10月 ,分别对淮海工学院日语专业 2、 3、 4年级和全体 1年级学生进行了问卷调查。此次调查共发放 270张问卷 ,除 2份问卷无效 ,其余 268份问卷均作为有效问卷进行分析。问卷采用李克特五级量表形式 ,从“完全符合 ” 到“ 完全不符合 ” ,得分计算分别为 5～1分。问卷中有关动机的项目共有 33个 ,这些项目参照先行研究 ,结合中国日语专业实际 ,经过预备调查 ,并在相关老师的指导下完成。考虑到不同年级学生的日语水平 ,为得到准确可靠的信息 ,问卷采用汉语形式。数据分析用 SPSS11软件进行。考虑到项目 28、 31、 32、 33的平均值极低 ( 2116、1110、 1192、 1178) ,且标准差系数均超过 0145,故对删除这 4项后的 29个项目进行分析。对该 29个项目分析显示 ,问卷信度达到 0187 (一般为 017以上 )[ 5 ],同时数据适宜进行因子分析 ( K MO =0183,Bartlettp s球型检定结果显著 ) (一般认为 017以上 )[ 5 ]。因子分析采用主成分分析法 ,方差极大法作因子旋转 ,共抽出 8个因子 ,共能解释总方差的 65129%。年级间差异采用方差分析法进行分析。
    2.结果分析    (1)动机类型。因子分析结果 ,共抽出 8个因子 ,即 8种动机类型 ,见表 1。

　　(2)总体动机与动机类型。通过计算得出 ,日语专业四个年级学生动机的总平均值为 3183( SD0151)。这说明学生总体上有较强烈的学习动机。这一点与文献 [ 4 ]有所不同 ,该调查的对象为北京三所综合大学的日语专业学生 ,得出的结论是他们的动机总体上不很强。而本调查的对象则为地方大学的学生。这从一个侧面反映出 ,地方高校的学生危机意识强 ,因而表现出更强烈的学习动机。
     从动机类型可看出 ,考试竞争动机 (平均值4136, SD0194)最强 ,紧随其后的是兴趣动机 (平均值 4114, SD0192 )、信息交流动机 (平均值3192, SD1109) ,留学深造和现实动机基本相同 ,平均值分别为 3168 ( SD0180)和 3165 ( SD0195) ,文化动机 (平均值 3140, S D0183)较弱 ,易学动机(平均值 3108, SD1102)最弱。考试竞争动机成为日语专业学生最强的动机 ,这与我国英语学习者英语学习动机主要为“ 证书型动机 ” [ 6 ]相似 ,这些都反映出社会竞争激烈 ,大学生为了毕业后走向社会能找到好工作 ,考试、获得证书等成为学生学习外语的主要动机。同时 ,我们也欣喜地看到 ,对日语感兴趣、喜欢日语学习及老师等兴趣动机 ,与日本人交流、交朋友 ,通过报刊资料获取信息等信息交流动机也较强。这反映出日语教学中较高的教学质量和优良的教学效果激发起学生学习日语的内在动机。这种内在动机可以不受外界的刺激和干扰 ,能使学生长时间保持高昂的学习热情和动力 ,是学生学习外语的最佳动机。相对于强烈的考试竞争动机和较强的兴趣、交流动机 ,学生对日本的历史、文化、文学等的兴趣不大 ,即文化动机相对较弱。这也说明 ,日语教学在这方面重视不够 ,教师投入有所不足。对于易学动机 ,即认为日语似乎对中国人来说好学这一观点 ,学生大都不赞同 ,这反映出日语专业学生对日语学习的清醒认识和正确态度。
    (3)年级间差异。各年级学生总体上有很强烈的学习动机 ,但不同年级学生的动机却并不相同。其中 2年级学生动机最为强烈 ,动机平均值达到 3194 ( SD0143 ) ,与其他各年级有较大的差距。1、 3两个年级学生的学习动机基本相同 ,平均值分别为 3173、 3171 ( S D分别为 0154、 0153) ,学习动机最弱的是 4年级学生 ,平均值只有 3162( SD0148)。从这些数值可以看出 , 2年级学生在经过一年的日语学习后 ,感到日语并不是当初想像的那样好学 ,因此激发起学好日语的强烈动机。而 4年级学生即将大学毕业 ,如何找个好工作成为他们面临的紧迫而重要的问题 ,因而日语学习动机不如其他各年级强烈。1、 3年级学生介于 2、4年级之间 ,这也从一个侧面反映出他们平稳的学习心态。尽管各种动机的类型在不同年级间均有差异 ,但方差分析结果表明 ,只有兴趣、娱乐、考试竞争、现实和易学等五种动机的年级间差异具有统计意义。具体来说 ,兴趣动机在 1年级和 3、 4年级间的差异具有统计意义。1年级学生开始学习日语 ,很自然地对日语抱有新鲜感和兴趣。而到了高年级 ,特别是 3、 4年级 ,随着专业课程的开设、学习难度的加深 ,他们对日语语言、日语学习及其老师的兴趣不如 1年级那么强烈。娱乐动机只在 2、 3年级和 1年级之间有统计意义上的差异。相对于 1年级学生 , 2、 3年级学生的日语水平能使他们理解原版日剧、电影等 ,使他们体验到日语学习所带来的成就感 ,从而转化为对日语学习的强烈动机。而到了 4年级 ,学生的这种兴趣转移到找工作等。考试竞争动机在 1、 2、 3年级与4年级之间均存在统计意义上的差异。日语专业学生都深知 ,他们大学毕业前必须拿到日语能力水平一级考试证书。因此 ,考试取得好成绩最终通过一级考试 ,成为他们强烈的学习动机。到了4年级 ,大部分学生已参加并通过一级考试 ,考试竞争动机不再成为他们学习日语的主要动机。现实动机中特别是“将来就业容易 ” 这一动机在 1年级和 3、 4年级间具有统计意义上的差异。相对于 1年级 , 3、 4年级学生加深了对社会就业现实等问题的认识和了解。易学动机从总体上来说在8种动机中最弱 ,但年级间也存在差异。尤其是2、 4年级与 1年级之间具有统计上的差异。与欧美学生相比 , 2、 4年级学生觉得中国人借助母语汉字 ,学习日语相对容易 ,而 1年级学生刚开始接触日语 ,对日语假名的重视程度高 ,可能还没有体会到这一点。
     三、动机调查分析对日语教学的启示
      调查分析显示 ,日语专业学生具有 8种学习动机。从总体上看 ,学生学习动机较强 , 4个年级中 ,特别是 2年级学生学习动机最为高涨 , 4年级最弱。从动机类型上看出 ,考试竞争