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摘　要:在中学开设英语并选修日语,是大连市外语教学改革的一项成功尝试。在中学实行第二外语教学体现了与时俱进、改革创新、面向未来的课改理念,它将为我国培养全面发展的外语人才提供条件。
　　由教育部组织研究和制订的《全日制义务教育日语课程标准》和高中课程标准基本结构框架中 ,都多次提到在中学开设第二外语的问题。我国 50 年代几乎全开设俄语和当前偏向于只开设英语都是不合时宜的。我国中学开设外语应以第一外语英语为主 ,在一些师资和其他条件具备的地区 ,适当开设第二外语日语或其他语种 ,更有利于为国家培养多种外语人才。让学生在学习第一外语的同时 ,适当选修第二外语是必要的 ,也是可能的。这对实施素质教育 ,对学生长远的全面的发展具有重要意义。
    一、在中学实行第二外语教学的必要性
    1.未来社会对外语人才的需求语言作为人类最初生产劳动的产物 ,已经成为人类文明的重要组成部分。任何一个民族或群体的社会习俗、价值观念、思想意识等无不通过语言来反映 ,因此语言既是人类文化的组成部分、进行交流沟通的工具 ,也是人类社会发展的重要载体之一。学会一门外语就等于开启了一扇世界之窗 ,人们通过它可以认识世界、了解世界、接触世界 ,采他国之长 ,补一己之短。改革开放以来 ,我国在政治、经济、科学技术等多方面都取得了举世瞩目的成就。为了使世界更全面、更真切地认识、了解中国 ,中国人应积极主动地参与国际社会的交往。这种参与当然离不开外语 ,不仅英语 ,还需要日语、俄语等多个语种。为了适应未来时代的发展 ,我们应该培养一支既具有高水平的专业知识、又具有两种以上外语素质的复合型人才。有了这样一批人才 ,中国才能以更积极的姿态走向世界 ,才能更进一步完善全方位、多层次、宽领域的对外开放格局 ,发展开放型经济 ,增强国际竞争力。我们的教育改革必须适应未来时代发展的需求 ,体现与时俱进 ,开创未来的特点。在中学实行第二外语教学 ,就充分体现了教育改革的前瞻性 ,避免了因教育结果的滞后而造成的后果。2.中学开设第二外语日语符合我国长远发展利益2000年的统计资料表明:日本位居我国十大贸易伙伴之首。对于日本,中国则是仅次于美国的第二大贸易伙伴。从引进外资的情况看,日本是对华投资额最大的国家。在中国所接受的外国援助中,日本又是援助额最大的国家。从引进技术的方面看,日本企业的对华技术输出也是名列前茅的。综上所述,在中国对外经济的四个主要方面,日本都处于显著地位。 [1]日本是仅次于美国的第二大经济强国。随着我国改革开放的深入,中日两国在经济方面的合作将会进一步增加,同时,其他方面的交往也会日益频繁。中日两国的互惠合作,将对未来亚洲,乃至世界的发展和繁荣起到重要推动作用。这将需要大批精通日语的人才。在中学开设英语并选修日语,有利于为国家培养多种外语人才,是我国外语教育多样性和全面性的具体体现,符合国家的长远利益。
    二、重视第二外语 — — — 日语教学
    1.中小学是开始学习日语的最佳阶段有人主张 ,我国中学的外语设置应统一为英语 ,上大学后再学别的语种。笔者认为 ,从大学开始学习一个新的语种固然是一种途径 ,但不是惟一的途径 ,或者说不是最佳途径。初中或小学是开始学习一门新的外语的最佳时期。学习过程是和学习习惯养成过程及身心发展过程联系在一起的 ,因而这种外语习惯是自然牢固的 ,容易形成外语能力。从大连市这几年 “佳能杯” 日语演讲比赛的结果看 ,一般初中、高中组的优胜者都是从小学开始学习日语的。他们语音语调好 ,自然流畅 ,语言交际能力强 ,是后来学习者难以达到的。     从认知的角度看 ,第一语言和第二语言的习得对比 ,与人类行为的认知领域有关 ,人类的认知在生命的最初 16 年发展速度较快 ,进入成年后开始缓慢。生理学家把儿童智力发展过程分成几个不同阶段 ,0 - 2岁为感官机制阶段 ,2 - 7 岁为操作前阶段 ,7 - 16岁为操作阶段 ,操作阶段中大约 11 岁开始从具体操作到形式操作 ,是第一语言和第二语言习得的最重要阶段。儿童虽然没有形式操作思想的帮助 ,但却能把外语学得很好 ,成人虽然有优越的认知能力 ,但常常不能成功地学好一门外语[2 ]。因此 ,在中小学开设英语并适当选修日语是最佳选择 ,也符合人类智力发展的生理过程。
     2.日语是适合中国学生学习的一门外语中日两国有两千多年友好交往的历史 ,日本文化受中国文化影响很大。日本文字是两千多年前 ,中国汉字传入日本 ,经过一定发展变化形成的。日本文字由假名和汉字组成。日本汉字有的与中国汉字相同。假名是由中国汉字的偏旁部首变化而来。中国人从小就在中华文化和汉字氛围的熏陶下成长 ,所以学习日文比较容易。日语的发音是既成音节 ,几乎每个音节都是由辅音和元音组成。这种发音与汉语比较接近 ,中国学生容易掌握。
    3.日语教师的教学水平近年来提高很快中学日语教师人数虽然不多 (大连市有 140人) ,但经过多年教育教学、课程改革理论的学习和实践以及进修学习 ,日语能力和教学水平都有很大提高 ,自1996年开始由国家教育学会日语委员会和日本国际文化交流中心联合举办假期日语教师培训班以来 ,大连市已有 30 %的骨干教师得到培训。在市科委的协助下 ,大连市第一中学、育明高中和金州区教师进修学校还聘请了3名日籍教师。他们平时和大家一起备课、交流 ,给日语教师讲课。2002 年寒假 ,还举办了5天的日语教师全员培训班 ,使全体日语教师教学能力有了很大提高。这些都为提高学生日语能力提供了重要条件。
    4.开设第二外语 ,可使日语教育走向成熟    大连市几年来 ,日语教育日趋成熟。大连市 37中学在师资和学生条件最好的班级同时开设日语和英语 ,学生的两门外语都学得很好。实验从初一开始 ,现已进行了两年 ,效果非常显著。学生既可以选择以日语为主 ,也可以选择以英语为主。大连市第16中学、 34中学、 30 中学、 60 中学甚至采取了以日语为主 ,兼开英语的方法 ,每周给学生开一节英语课。为了保证把英语开好 ,学校把英语课写在课程表内 ,让学生既学习日语 ,又适当学习英语。实践证明 ,这不仅符合素质教育的要求 ,而且能为学生将来的发展打下良好基础。我国的改革开放带来了经济的飞速发展 ,教育的巨大变革为人才培养提供了无比优越的条件。无论选择学习英语还是日语 ,只要努力 ,就一定都会尝到成功的喜悦。而我们外语教育工作者 ,也应为学生的成才提供多种途径 ,面向未来 ,为学生的全面发展创造条件。
参考文献:
[1 ]陈永明.体验日本[M] .上海:上海教育出版社 ,2001. 177.
[2 ]胡泓. 外语素质培养概论[M] . 武汉:湖北教育出版社 ,2000. 121.