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摘要：听力技能的培养是听力教学的重要内容，同时也是听力教学的难点和薄弱环节。文章探讨了元认知知识与元认知策略在听力教学中的有效运用，试图用元认知知识和元认知策略来指导日语听力教学，以提高日语专业学生的听力理解能力。
    外语听力作为人类言语交际的基本技能之一，对人与人之间的理解与交流起着极为重要的作用。据美国外语教学法专家 Rivers 的统计，成人在进行语言交际活动时，40％－50％的时间用于听，25％－30％用于说，11％－16％用于读，只有约 9％的时间用于写，但是由于语言的差异，潜在的误解也随之增多，因此有效地提高外语学习者的听力理解能力已成为一个亟本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供待解决的课题。本文拟从元认知知识与元认知策略的理论着手，探讨元认知知识与元认知策略在日语听力教学中的运用。
     一、元认知知识理论及其在日语听力教学中的运用
    1．元认知知识理论的概念
    元认知一词最早出自美国儿童心理学家J•H•Flavell 在 1976 年出版的《认知发展》一书。他认为，元认知就是指主体对自身认知活动的认知，即是关于认知的认知。根据 Flavell 的观点，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。其中，元认知知识是指主体通过经验积累起来的对于影响自身认知活动的各种因素，是各因素之间的相互作用以及作用的结果与互动关系等问题的自我认知。众多学者都认为，个体的元认知知识主要包括三个方面的内容：一是关于认知主体方面的知识；二是关于认知任务的知识；三是有关认知策略方面的知识，这种元认知知识或隐或现地存在于学习者的认知结构中，对于学习过程本身起着很重要的指导作用。
     2．元认知知识在日语听力教学中的运用对于听力理解这一具体的认知能力来说，它的元认知结构不但可以分解成上文所述的三个部分，且这三个部分又都包含有各自具体的内容和特点，而元认知知识的内容与特点在日语听力教学中发挥着较大的作用。
（1）关于认知主体方面的知识学习者的这部分知识是指“学习者个体有关人（包括自身和他人）作为认识着和思维着的认知加工者或学习者的一切特征的知识”。对于日语学习者来说，他意识到自己在进行听力理解时的特点可以是自己善于听对话而不善于听短文或是了解到自己与别人相比在听解方面具有的一定强势或弱势，也清楚地认识到这些关于听力理解过本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供程中认知主体的知识，故它有助于学习者更好地认识自己，更有效地完成认知任务。例如在日语能力等级考试的听解部分，题型分为两大部分，一是看图选择题，二是没有图形选择题，有的同学善于听有图题，而有的同学则善于听无图题，这就能使学生了解到自己在听解方面的优势和劣势，以便能使其更好地调整自己的听力学习方法，有效地进行听力学习。      （2）关于认知任务的知识这是指“人们对完成认知任务或认知目标所涉及的各种信息的知识”。在日语听力的教授与学习中，有关认知任务的知识涉及到许多方面。首先，在日语教与学中，传达式听力是主要的听力类型，而听力测试题是表现和衡量理解程度的主要手段之一。不同的题型代表着不同的传达式听力任务，因此学习者在听的过程中听力理解的侧重点也就不同。而对“任务知识”的了解包括抽象意义上对听力学习任务的了解和针对某一具体听力任务的技巧与知识。其次，日语学习者的认知任务还包括对听力材料的认识。例如在听力教学中，学习者应该能认识到自己所听到的日语听力材料类型，常用的日语听力材料，包括故事、演讲、新闻、报告、谈话、人物、事件、地方介绍、轶事等。不同体裁的文章有不同的修辞特点和文体形式。过于书面化的听力材料和不熟悉的听力文章体裁都会影响听力理解的效果。另外，听力材料中，对说话者使用的词汇、语法、结构是否熟悉以及说话者的语音、语调、表达清晰程度、说话速度、节奏、语气等也会直接影响听者的理解效果，对这些听力材料的了解可以帮助学习者更好地听解材料。就拿这个表达清晰程度来说，在日语听力理解中，这个问题在会话中表现地比较突出，在日语中，老人、儿童一般发音模糊，而年轻人特别是学生由于语速快常导致语音不清晰，且语法不规范，因而对他们的语言清晰度不易控制。从整体上看，日语是各种语言单位发音最多的语言，而语速势必影响语言清晰度，因此，掌握好日语的语言清晰度是学生在听力课解决的重点问题。     （3）关于认知策略的知识每个外语学习者都或多或少地使用着一些学习策略，认知策略就是学习策略中的一类，包括学习共性的认识以及对外语学习过程中个性的认识，学习者个体对于学习策略的认识主要是围绕“如何学习外语最有效”这一核心问题进行的。而对于日语学习者则是如何学好日语而进行的。在听力学习过程中，为了实现听力理解的高效，学习者有必要了解和听力有关的认知本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供策略的种类，不同的认知策略的特点及其应用条件、有效性等。综上所述，日语听力学习过程中，学习者对听力理解过程中所涉及到的以上三方面的元认知知识的了解起到了重要的作用。如果在听力教学中，特别是以上所述的日语听力教学中教会学习者有关的元认知知识，那么学习者就能利用这些知识来指导自己的听力学习过程，从而提高他们的学习效率。
   二、元认知策略理论及其在日语听力教学中的运用
    1．元认知策略的理论概述      元认知策略和上文所述的认知策略是构成学习策略的两大要素。所谓“策略”是指解决问题的方式，它在人类的认知活动中居重要地位。学习中的策略是指对学习过程最理想的调控，元认知策略是关于认知过程的认识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。它主要包括以下几个方面：     （    1）规划策略即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前制定各种计划、预计结果、选择策略，并构想出各种解决问题的可能的想法。
   （2）监控策略即在认知活动中的进行过程中，对认知活动作出及时的评价、反馈，并据此及时修正、调整认知策略。
   （3）评价策略即根据有效性标准评价、反省各种各样认知行动、策略的效果。
   （4）矫治策略即根据对认知活动效果的检查所采用的相应的补救措施，故也可称为补救策略。
    2．元认知策略在日语听力教学中的运用根据元认知策略的分类及特点，又可以将听力教学的元认知策略分为：课前策略、课堂策略和课后策略。那么在日语听力课堂教学中，教师应怎样运用元认知策略来组织和设计听力教学活动呢？
   （1）课前策略
     课前策略主要涉及学习目的的提出和对元认知知识与元认知策略的解释与示范。它是听力课开始前运用的策略，是指教师帮助学生了解所听内容的主题，为学生指出听力学习的特点及重、难点所在，让他们制定出短期或长期目标。在日语听力学习中，可以帮助学生根据自己的实际情况制定阶段性的目标。比方说短期目标是能够准确区分日语的长短音、清浊音、促本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供音等特别容易混淆的音素，外来语、同音异义语、方言等容易混淆的单词以及难懂的句子结构及读音技巧。到了高年级阶段，学生可制定长期目标，如两年内能听懂 NHK 新闻广播及文化介绍类的节目，能看懂日语电视剧及方