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摘要:日语精读课程初级阶段学习的是基本句型, 语言的表达是单一的, 也是培养学生听说能力的关键时期。 本文从分析在日语精读课程初级阶段, 对提高学生听说能力的训练上的不足入手, 提出了在以视觉教育为主的基础上,加大动觉和听觉的比重, 增强学生课堂口头训练等, 提高学生听说能力的行之有效的方法。
    经常有学生反映, 语法学了很多, 看得懂, 听不懂, 也不会说。 往往一句中译日, 自己好半天无从下手, 可经老师一讲, 发现全都是学过的语法和词汇。 一句日语, 听了好几遍也不明白, 写在了黑板上才发现是如此简单的一句话。 因此, 给学生造成一种本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供误解, 认为多增加听力、 会话课程, 就可以理所当然地提高听说能力。 在实际教学过程中, 我们知道课时数的增加是极为有限的, 而仅靠课时数的增加来提高听说能力, 对其有效程度也不敢妄下断言。如何运用好课时数占用最多的日语精读课程, 来提高听说能力的训练, 显得极其具有现实意义。
   一、 日语精读课程初级阶段教学上存在的不足及原因    笔者认为, 在目前日语精读课程初级阶段教学, 对提高学生听说能力的训练上, 普遍存在着“三个不足”现象: 一认识不足; 二课时数不足; 三互动不足。首先, 认识不足。与初、 高中的外语教学不同, 大学外语专业已设置听力、 会话等课程。 一般精读课教师认为, 大学外语教育中的精读课程应注重语法、 词汇的学习, 也就是说读、 写是重点, 而听、 说能力的提高应该在会话、 听力课上完成。日语教学也不例外。因此, 精读课教师自然将精力放在读写上, 无意识中降低了学生听说能力的训练。 
    其次, 课时数不足。这是三年制高职院校外语教学中存在的普遍问题。 精读课也不例外, 教学课时数内, 教师只能匆忙完成教学任务, 根本无时间去顾及提高学生听说技能的训练。第三, 互动不足。为了使学生能够很好地理解课文中的语法意义, 教师一般都用中文进行解释, 尤其是在初级阶段的日语课堂教学中, 教师说日语的频率不得不降低, 采用的教学方式也大多是讲授式, 学生听、 练的次数也就相应减少, 直接表现为减少了教师与学生之间的互动或基本无互动。 
   毫无疑问“三个不足”状况下的教学结果是, 学生“读写能力尚可、 听说能力低下”。表现为在日语等级考试中, 学生的听力考试成绩最差。 不仅如此, 听不懂, 也就无法开口; 无法说话, 自然就无法交流; 无法交流, 渐渐地就会对日语失去兴趣, 学生就更加不会去努力听懂和开口说话, 使日语学习进入一个恶性循环。日语听说能力低下的最大害处就在于, 学生对学习日语的兴趣日益降低, 甚至, 会导致学生对日语学习丧失信心。
    二、 听说领先, 全面提高学生日语综合能力的做法与对策 
   人们常说学习外语应该是“听说在前, 读写在后”。 这也就意味着要让学生从开始就有开口的意识, 在交流中激发学习兴趣, 从而使日语学习进入一个良性循环。 大学日语教育也是从零开始的一门课程, 听说领先, 全面提高学生日语综合能力, 在日语精读课程初级阶段尤为重要, 要做到这一点并非易事。     首先, 要清除思想认识上的错误观点。 外语教学是一个既有分工又有协作的团队精神极强的育人工作, 每一门课程都有自身必须达到的目标, 但又互相牵制、 紧密相连。日语精读课程是其它教学课程的基础。 肩负着全面培养学生听、 说、 读、 写、 译五方面技能的任务。 任何失之偏颇的认识和观点体现在教学中都将会产生严重的后果。其次, 在可能的范围内增加课时数, 但由于各种原因, 课时数的增减并不取决于任课教师。作为对课时数不足的补充, 任课教师有必要引导学生课后学习, 指定参考书目、 给出一定学习范围、 分阶段给学生规定一个具体目标并进行督促、 检查、 考核。 在学习的最初阶段, 教师要引导学生对每课进行预习、 复习及语法总结, 这样可以节省大量的课堂学习时间, 用于进行听说练习; 在经过一段时期学习后, 教师可以要求学生用日语记事、 记日记, 并本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供让全班同学轮流阅读、 批改, 教师定期、 定量抽查。 布置学生自己批改作业, 不仅有利于学生互相探讨、 互相提高, 还可以营造日语学习气氛、 调动学习积极性, 同时能够让学生自己发现错误与不足并及时与教师沟通。
   第三, 有意识地增加课堂教学中的日语听说训练, 增加与学生的互动。 值得一提的是, 背诵与课堂口头训练方式的结合。 背诵是练习听说的最基本的、 也是最重要的手段, 它也是为日后脱口而出打下基楚、 创造条件。背诵, 不仅单指对课文的背诵, 而且要求学生背诵词组和语法句型中的例句。课堂口头训练方式, 是让学生根据课文内容, 运用已学习过的词汇、 句型, 在课堂上进行口头回答。教师用日语提问, 学生快速用日语回答, 教师用中文, 学生快速用日语进行翻译。课堂口头训练不存在事先预习, 但教师可有意识地将要求学生背诵的词组运用在口头训练上。教师与学生的互动是“死记”与“活用”的结合, 能有效地锻炼学生快速的反应能力和创造性运用语言的能力。 在教学中我们发现, 学生为了应付教师的检查, 机械地背诵了课文, 但又很快会将其遗忘。 而经过课堂口头训练后, 所说过的词汇、 句型一般印象深刻、 难以忘怀。课堂口头训练后, 再利用每课课后的中译日、 日译中的书面练习来反复加深记忆。这种教学方法, 课堂效果好、 又有利于学生听说能力的提高, 极受学生欢迎。第四, 要将日语精读课程与课外日语学习气氛的营造相结合。 
   创造一个良好的日语学习环境和氛围, 逐渐让学生养成用日语进行思考、 用日语进行会话交流的习惯非常重要。例如, 设立日语角、 创设情景交流场面、 发动学生进行日语朗读比赛、 日语演讲比赛、 日语卡拉 OK演唱会、 日语短剧表演等活动, 课后与教师的日语交流等。在各种活动中, 教师给予学生必要的鼓励与支持, 就足以使学生长期保持对日语的学习兴趣。兴趣是激发努力学习的原动力, 努力又可以培养持续学习的兴趣。 
    三、 今后的课题  
    日语精读课程初级阶段学习的是基本句型, 语言的表达是单一的, 也是学生听说能力养成的关键时期。而一但转入中、 高级阶段后, 书面表达形式越来越多, 句子本身较长, 句子与句子的关系也越来越复杂。 如果最初没有养成开口的习惯, 到了中、 高级阶段就更加有无从开口的感觉。传统的教学认识和模式使学生只用眼睛去学习、 而很少用嘴和耳朵去学习, 所本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供带来的结果和危害也是众所是周知的。因此, 在以视觉教育为主的基础上,加大动觉和听觉的比重,增强学生课堂口头训练, 是精读课程初级阶段中, 提高学生听说能力的行之有效的方法。听说能力的提高不是一朝一夕的事, 方法也不是固定不变的, 需要我们在今后的教学中不断探索和研究。
参考文献:
陈月吾.听说领先,全面训练学生日语交际能力—— —日语专业中、 高年级
精读课教学法探讨.长沙大学学报.2000.9.