英语论文网

摘  要:为探明大学非专业学生日语水平差异对数学解题能力的影响及在解题中存在的问题点,我们以微分为例,进行了问卷调查。调查显示,在日语水平低的群体的解题叙述中,只能看到在例题中出现的「―は―」句式;而在日语水平高的群体中,则能看到使用了例题中的多种表达法,甚至使用了在例题中未出现的表述。从整体的情况分析,解题能力受语言与数学双重能力的制约,学生共同存在的问题是1) 「だから」 「から」用法的混淆;2)命名和置换的误用;3)受中文影响的误用。基于此调查结果,我们考察了初级日语教学中应注意的问题。
   1 研究目的目前,理工科院校除少数日语一外的学生外,有大量学习日语二外的学生。据王婉莹(2005)调查,大学生学习日语的目的为信息考试型、自身提高型及学习工作型的约占整体比例的25％,可知一些学生将语言的习得视为专业学习的辅助工具。那么,日语水平的不同,会导致在解答数学题中出现怎样的差异,存在何种语言上的误用。为探明上述问题,我们以微分为例,在哈尔滨工程大学进行了问卷调查,基于此分析讨论初级日语教学中应注意的一些问题点。
   2 调查方法
   2.1 调查对象调查对象为哈尔滨工程大学学习日语的196名学生,我们进行了包括日语词汇,阅读理解和微分等数学题的问卷调查。参加本次调查的学生涵盖该校所有院系的第一及第二外国语(日语)学生。2.2 调查所使用的试题试卷由日语题和数学题构成,日语题设有问题Ⅰ词汇,问题Ⅱ阅读理解;问题Ⅲ到问题Ⅴ为数学题。问题Ⅰ由30 个词汇题构成,其中19 题来自日语能力测试3 级,11 题来自2 级。问题Ⅱ是阅读题,选自2001年度日语能力测试2级[读解?语法]部分的问题3(1)。问题Ⅲ采自《高等数学  数学Ⅲ  改订版》 (启林馆1997)(以下简称教材)中P.115116,让学生解其中的问 4 和问 5。问题ⅣⅤ为笔者编写。要求学生在一个半小时之内答完试题。
    3 调查结果的分析日语问题部分共计32 题,每题按1 分计算,合计成绩的最低分为6 分,最高分为 3分。从3 分到31 分,7 分间隔把所有成绩分成4个小组,然后,标记3 分到9 分为L组,1分到16 分为M组,17分到23 分为H组,24分以上为 S 组。  对于每道数学问题,解答50%以上正确按完全正确处理。5 道题中答对4 题以上标记为S,3 题为A,2 题为B,1题为C,没有正确或者白卷的为D,按此标准,我们对所有的成绩进行了分组,加以比较分析,组别各题得分见下表。通过试卷分析我们发现,对于没有日语可以仿照的问题,L 组在解答中使用的日语基本上只限于「―は～」和提示中给出的接续词及与逻辑展开没有直接关系的范文中的表述。S 组除用到范文中的用法外,逻辑推理时还用到了教材中没有的表达方式。S 组21 名学生中,只用数式的解答有1 例,其余的解答均用日语表述;除使用L 组中出现的用法外,还出现了范文中及范文外的各种表述。无论是否有仿照的例题,日语水平低的L组,或者完全仿照例题,或者错误地使用部分提示和范文中的表述。S 组恰当地仿照范文或问题的模式,尽管存在误用,但解题中表述方法多样且使用了复合句或名词句。
    4 解题中所用日语表述的分析
    4.1「から」与「だから」的误用在解题中我们发现很多「数式＋から」的用法, 「から」接在用言后,有表示因果关系和指示条件等用法。数式在句中相当于名词句,如果要表示因果关系,作为条件的数式的后面应使用接续词或者接续助词的「だから」 , 但使用「から」的句子出现了多次。
    4.2 命名与置换的误用在例题2 的解中,有「建物の屋上の端をA,その真下の地表をB,荷物の位置をPとし,,とおくと, 」的表述,其中 「～とし」 部分的作用是定义,使用定义好的变量,用 「～とおくと」 进行置换,然后叙述所得到的结果,表达条件和结果的句式为 「(定义)＋(置换)と、 (结果)」。 大多数学生在解题中,都没有意识到这一点,①「(定义)＋(置换)とし、结果」往往被写成②「(定义)とし、 (置换)(结果)」 ,①应该写成「とすると」 ; ②也一样,因为定义的结果,可以置换,所以若写为 「(定义)とすると、 (置换)」 的话就比较贴切。
    4.3 受中文影响的误用在没有可以仿照的试题前,我们给出了提示语「～とする」、 「～より」 等,直接翻译成中文的话, 应该是「设」、「则」 ,或「由」 ,在句型中应该是 「设～」、 「则～」 「由～」。 但在学生的解题中却出现了「とする～」 「より～」等错误。另外把「から」写成「から～」也多次出现,这些恐怕都是受中文的影响。此外,还出现了许多助词的误用。特别像「―への―」 「―までの―」 ,名词修饰部分过长会出现这种误用。数学题中一般不使用「です?ます体」 ,但在S 组的解题中却发现了「です?ます体」。
    5 考察上述「から」 「だから」 「～を～とおく」 「～より」等用法在数学中是从基础阶段开始就经常使用的。解题中学生误用最多的是接续助词「から」和「だから」 ,这是一般日语教学初级阶段的学习内容。因此， 在教学中有意识地提示学生数式相当于名词句的话,可以有效防止日语水平低的学生出现误用现象。表示根据的「より」 「から」 ,是数学本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041中特有的表述,一般日语中不常见。在初级日语中学习过接在名词后的表示比较的「より」 和表示理由或起点的「から」 ,但在有别于一般日语逻辑关系的数学问题中却没有被作为助词来使用。因此,我们认为在教学中有必要阐述其在数学句中的使用法。特别是理工类院校,最好在教学的初级阶段,辅之以教授与数式并用的表示根据的「より」和「から」的用法。具有命名功能的「～を～とする」和具有置换功能的「～を～とおく」 ,也是一般日语教学中不常见的表述方式。 「～を～とする」在初级日语教材中,有时以「～を～にする」的形式出现。如果掌握这种用法的话,就会避免将其误译成汉语的 “设”。 但是,即使在初级中不使用,亦有必要告诉学生「～とする」是由「～と」和「する」构成, 「设A」日语为「Aとする」 ,因而中文的「设A为B」日语中应是「A をB とする」。「～を～とおく」是置换的表达。教材的例题2 中,使用于把命名的两点间距离用符号置换时。在日语中命名时用 「～を～とする」 ,置换时用「～を～とおく」 ,二者分开使用,而在中文中二者都可以用 “设” 来表示,因此,必须提示学生注意二者在日语中的不同点。另外,为防止上述复合句中表达误用的出现,要让学生了解像「～とすると、 (結果)」和「～とおくと、 (結果)」这种叙述结果之前的句节必须要用「と」。然而是用连用中止形的「～とし」还是用「～と」 , 日语中需要看前后句关系来决定。本次调查发现学生似乎没有意识到这种使用区别。在一般日语教学中,初级出现用「て形」构成的复合句, 中级中使用其文语形式的连用中止形。在初级中学生也接触过以「～と」为主表示条件的「～たら」 「～なら」 「～ば」等用法。为防止上述误用,我们认为在初级教学中重要的是作为基础知识指导学生认真把握复合句的前后项关系,根据句意选择贴切的接续。据笠原等(2004)的调查得知,在数学中,条件句多用「～と」来表示。因此,对理工科日语学习者而言,在一般日语教学的初级阶段,就有必要教授学生掌握用连用中止形连接简单的数学问题和用「～と」来连接时前后项的不同。本次调查,要求学生通过阅读范文和问题设问文的日语,尽可能地用日语解答问题。每个问题的正确回答率:问题Ⅲ中的问4为59.2％、问5为24.5％,问题Ⅳ为21.4％,问题Ⅴ①为13.3％、问题②为3.6％。由此可知,解答是否正确,受包括数学能力在内的各种要素的影响。即使对于有微分基础知识,能理解汉字的中国学生来说,辅之参照的例题,完成阅读理解问题和数学题,正确地解答也并非易事。在书写解答过程本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。