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以学生为中心开展日语口语教学的必要性

摘要:本文着重讨论了以学生为中心开展日语口语教学的必要性，同时基于个人的实践和教学观察，日语教学论文就如何以学生为中心施行日语口语教学作了尝试性的探讨。

关键词:以学生为中心 日语口语教学 功能法

随着外语教学改革的不断深入，传统的以教师为中心的教学方法在很大程度上已不能满足外语学习者的现实和心理需求，提倡“以学生为中心”施行外语教学正得到教育界人士，尤其是外语教学者的普遍认同。日语口语作为一门实践课应如何体现以学生为中心的教学思想，是值得教师关注的问题。本文基于个人的观察和教学实践拟对上述问题作尝试性的探讨。

1以学生为中心的基本含义
“以学生为中心”强调学生的核心作用，一切从学生的实际出发；教师的任务就是给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表达他们的思想感情。
以学生为中心实行教学是“功能法”（functional approach）的核心。“功能法”又称“交际法”（communicative approach），就是以语言交际项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。其代表人物有英国剑桥大学语言系主任特里姆（J.L.M.Trim）、英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）及亚历山大（L.G..Alexander）等。
“功能法”充分体现了以学生为中心的教学思想：
（1）“功能法”注重培养学生的交际能力。它强调以交际能力为主要线索安排教材内容，把语言看作是人们在社会中进行交际的工具，外语教学的目的在于培养学生掌握这种能力。
（2）从学生实际出发，确定学习目标。以往的教学法多半以教师为中心，而功能法则转向以学生为中心，强调从学生的实际出发确定学习目标。从教材内容到具体方法的选择都应集中考虑为教学目标服务。
（3）教学过程交际化。整个教学过程体现学生参与交际的特点，教师可根据不同的教学阶段设计不同情景，如扮演角色、编讲故事、解决问题、即席演说等。要求学生在典型的情景中自己进行语言交际，不受教师的牵制。教师的主要责任在于组织安排好学生的交际活动，并帮助学生克服遇到的困难，使学生的语言能力在交际中逐步提高。

2.以学生为中心施行日语口语教学的必要性
在我国，以学生为中心施行外语教学已基本得到肯定。但在实践中，由于受各种条件的限制，以教师为中心的教学模式仍未得到改观，日语口语教学也不例外。就口语课而言，这种教学方式尚存在一定的不足。
2.1 以教师为中心施行日语口语教学难免出现以“教”为主代替以“学”为主，达不到口语课的预期目标
开设口语课的宗旨莫过于让学生开口讲话，通过练习提高口语表达能力。然而，以教师为中心的教学方法与此目标却相去甚远。
（1）根据传统的教学方法，相关教师的侧重点往往倾向于“教”，倾向于传授知识，而学生往往处于接受知识、接受信息状态，显得较为被动。久而久之，学生便形成一种思维模式：上口语课，首先观看老师的“表演”，若感到老师语言流利、发音准确、条理清楚，就断言是位好老师。这样，学生常常把自己置于“观众”席上，忽视了自己的参与程度。结果，口语课变成了欣赏课，至于老师的这种“表演”对学生语言能力的提高到底有多大作用，则很少有人问津。
（2）口语是一门实践课，但大部分学生并不享有充分的练习机会。从处理课文到课后练习，其间无不渗透着老师的忙碌。既讲词，又解句，不仅要求学生理解，而且还要熟记。老师提问时，学生当然希望做出满意的回答，但他们不是担心用词错误，就是担心句子有毛病，于是只好少说为妙，免得出丑，让别人嘲笑。另外，课堂的时间是极其有限的。教师在讲解之后，给学生留下的时间就更少了。何况班级人数又多，若没有精心的课堂组织，很多学生很少有讲话的机会。
2.2 教师往往勤于备教材内容，疏于备学生和课堂组织，导致日语口语教学的主要矛盾得不到妥善解决
所谓“备学生”就是了解教学对象—学生，了解他们在口语课上的心理需求和现实需求，了解他们的心理矛盾等。主观上，迫于各种压力，学生期望表达能力的向上突破，但苦于找不到合适的途径；客观上，学生往往在语言能力和知识结构方面存在很大差异。有些学生虽然具备一定的语言能力，但不具备相应的知识结构。正如有些学生所言，“有些话题，即便让我们用汉语表述，也说不了几句，更何况是日语呢？相反，有些学生拥有一定的知识结构，但语言能力较差，因此教师常抱怨说：“这些学生怎么就是不开口呢？”
因此，作为教师，在备好教材内容的同时，还要注意了解学生的现实需求和心理矛盾。以便在课堂上采取相应的对策，精心组织教学，让学生排除各种顾虑和干扰，积极参与。

3.如何以学生为中心提高日语口语教学的效果
显而易见，以教师为中心的传统教学方式比较单一，以“教”为主施行日语口语教学，学生参与的机会较少，很难达到口语课的预期目的。理论上，主张以学生为中心实行日语口语教学得到普遍认可，但在实践中如何得以有效实施，从而达到充分调动学生的积极性的目的呢？对此，本人提出以下看法：
3.1 合理分配课堂时间，在老师的统一部署下争取让学生多开口讲，自由表达思想
教师应在课堂教学的组织上多下功夫，尽可能多地给每个学生创造开口讲话的机会，让学生在练习中寻找语言感觉，增强语言意识。但应注意，让学生练习并不是放任自流，应有一定的目的，围绕一定的主题进行。
3.2 结合教材内容和学生实际，采取灵活多变的教学方法
（1）复述法：就是基于一定的内容让学生用自己的语言进行重述的方法。根据不同的情况可以概括叙述，也可以详细叙述，所陈述的内容可以来自教材、录音带或其他资料等。
（2）情景造句法：针对课文中出现的常用短语和习惯用语造句。所造的句子必须存在于一定的上下文之中，从而让学生正确掌握该短语的真正含义，并学会连贯表达。
（3）微型演讲法：根据一定的题目让学生发表自己的看法，可以是即兴的，也可以提前布置。讲述的题目可结合学生实际和教材内容而定，允许学生对材料进行书面整理，以供讲述时参考。
（4）分组讨论法：人数多的班级，操作时可把学生分成会话小组，进行小组讨论，每组指定一个小组长。讨论期间，教师可对各组进行流动检查，发现问题及时解决；讨论结束后，组长负责将讨论情况向全班同学进行口头汇报。
（5）学生提问法：教师可以在课堂上放一段录音、提供一段文字材料或选定一个题目，鼓励学生围绕相关内容进行提问。针对学生提出的问题，可以让其他学生回答，教师可以做补充或加以完善。
3.3 多鼓励，少批评
课堂上学生所做的口头陈述往往存在许多不足。对语法和发音方面的不足，教师不宜打断学生的思路加以纠正待学生完成后，应该首先多给与肯定的评价。心理学研究表明，在愉快的环境下，学生的学习效率往往高于压抑气氛下的学习效率。所以，给学生提建议要讲究方法，不易摆出一幅教训的姿态，挫伤学生的学习积
3.4让学生在连贯表达中学会思维极性。
口语课既有训练语言技能的要求，也有培养思维能力的要求。为了兼顾这两个方面，教师在组织教学活动时应该在公开型问题上多下功夫，引导学生灵活、全面、深刻地思考问题。

参考文献
 [1]章兼中.国外外语教学方法主要流派.华东师范大学出版社,1984
[2]文秋芳.“口语教学与思维能力的培养”.国外外语教学,1999
[3]牛瑞英.“CECL教学中的以学生为中心”.外语教学,1998,1
[4]孟昭兰.普通心理学.北京大学出版社,1996本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。