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1.回归教材,侧重基础知识2010年大连市中考日语试卷严格按照《课标》所规定的话题展开考查,学生从试卷中能找到自己喜闻乐见的、熟悉的素材,这既有利于开发学生的智力,又有利于进一步提高学生的学习乐趣和探究欲望。试卷的整体设计起点较低,基础试题占较大比例。试题难易度呈梯级递增,分布均匀合理。语言知识的考查更侧重其基础性、核心性,突出语言知识在语境中使用的特点。为教师的教学做导向,为培养学生的综合语言运用能力和在真实的语境下使用日语提供了一个发展的空间。语言知识运用试题。此类试题知识点覆盖面广,主要分布在词义选择辨析、写外来语上。题干设计既能充分表达语言特点,又能为学生提供充足的知识信息,语境设计贴近学生生活,具有时代性和人文性。学生需要在读懂语句的意思后,通过前后句的联系和日语交际表达习惯进行准确的判断。试题的考点均为基础的、常见的语言知识和要点。从各题的得分率来看,得分率整体在85%以上,高分段学生的基础知识掌握准确,大部分试题的得分率基本上在99%,而低分段学生的基础性知识薄弱,在各个类型的试题中均能体现出未能达到课标要求。创设语境,考查语法。这部分知识是学生学习的难点,也是考查的重点,得分率在65%左右。助词填空试题基本上选自教材,关注《课标》中提出的重点助词辨析,以考查语境意义为主,学生在实际的情境中掌握所学助词。用言活用一题由易到难,词类丰富,考查点重视学生掌握词汇实际运用的能力。而选择题和情景对话更能体现学生语言理解和综合运用的能力。从各小题答题情况来看,得分率较低的是同类词辨析、时态变化等,从中反映出学生在一定的语境中作出正确的选择、判断和具体运用基础知识存在一定的困难。

2.关注文化素养,注重综合能力考查基础教育阶段日语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力,关注文化素养。试卷在材料的选择和语言背景的设计上既注重营造接近真实的语言环境,同时又注重引导学生关注文化因素在学习中的作用。在阅读理解试题的设计上,语篇题材多样、内容丰富、语言地道、接近学生实际生活。文章题材面广,既具有可读性和实用性的特点,又灌输了德育思想。阅读理解一旨在考查学生通过通读短文,对上下句进行逻辑分析,做出准确的判断,重点考核学生获取语言信息的能力。此题主要介绍日本处理垃圾的相关要求和做法,学生通过阅读此短文,加强对异国文化的深层次理解,关注环保,爱护自然环境,有一定的教育意义,借鉴性强。学生的整体得分率在75%左右。阅读理解二旨在考查学生通过阅读文章,对划线部分句子进行翻译的能力。此篇短文内容主要涉及日本教育方面的信息,学生通过阅读短文,进一步了解日本教育等相关方面信息,并对中日教育有较深的比较,充分展现学生的综合语言运用能力水平。此阅读重点考查学生能运用所学的语言知识写出正确、通顺、完整的语句。考题所选句子力求既在学生的生活中常用,又能够在句子的结构和语法等层面具有典型性和说理性。试卷反映出学生在处理这类试题时缺乏语言的逻辑性。阅读理解三的开放度较大,旨在能够更直接地考查学生分析信息和灵活运用语言的能力。要求学生对所学知识能够重新组织整理,依据文章提供信息进行回答。此阅读试题在命题设计上既充分考虑学生的学习实际,贴近学生生活,又能够考查学生的语言功底。如果综合语言运用能力较低的话则不能得到高分。从试卷得分情况来看,学生在答题的过程中审题不严密,缺乏答题技巧。很多学生从文章中找到答案后就将原文原封不动,长篇累牍地抄上去。书面表达旨在加强对学生初步写作能力的测试,同时也是对学生综合语言运用能力的一个考查。今年的作文题目是《———おもしろい事》,要求学生叙述一件有趣的事。试题内容充分贴近学生生活,易于学生在短时间内较高地发挥自己的写作水平。但从整个试卷得分率来看,本题得分率约为65%,均分不到13分。在阅卷中发现书面表达是考生最薄弱的环节,是失分最大的题目。造成这一现象的原因是教师平时没有对学生进行系统训练和循序渐进的写作训练,错失了形成日语思维的关键期。到了高年级由于有些考生受自身能力的限制,基础差,不扎实,表达不妥当,导致语言表达不流畅或产生歧义,在单词拼写、句型和语法方面错误较多。

二、教学建议

1.夯实基础,提高兴趣教师要严格按照《课标》,根据学生实际制定教学目标和设计教学,让学生在具体语境中理解和掌握基础知识要点。教师在日常教学的各个环节中要严格依据《课标》所倡导的理念,实施课程目标和教学目标,用《课标》指导教学,用好《大连市初中日语课堂教学评价标准》。注重学生在基础知识掌握阶段的兴趣培养,教师在教学过程中要引导学生喜欢日语学习、学会学习,在学习中成长,在成长中体味学习带来的乐趣。创设真实的语境,让学生能够从简单的日语单词学习顺利地过渡到较为复杂的句型、课文的掌握。在一定的语境中学生学会表达,能够准确捕捉语言信息。日常教学中教师通过句型拓展训练,有意识地为学生提供话题空间,开拓日语思路。

2.重视语言技能训练和综合能力的培养义务教育阶段要结合学生的年龄特点,坚持全面发展、不同阶段有所侧重的原则,合理分配各项技能操练比例。教师要充分利用课程资源,运用多种教学手段调动学生的学习积极性,提高学生的语言技能。注意引导学生学习捕捉必要信息,把握语言材料中的重点词汇,培养学生的推测能力。认真钻研教材中提供的语言信息,教学活动的设计要以提高学生的语言技能为重点。在阅读和写作的课堂教学中更要注重学生的综合语言运用能力的培养,设计激励性的教学任务,开展深层次的语言教学活动,从而培养学生初步运用日语的能力。教师还要帮助学生克服胆怯、紧张的学习心理,努力营造轻松愉快的学习气氛。教师要指导学生掌握一定的阅读技巧和方法,提高学生的阅读能力。教师要善于从课文教学和课外阅读材料中提炼出重要的语法信息和中日文化差异,关注学生的自身发展需求,关注阅读与写作教学的有效结合;重视日常教学中写作训练,教会学生掌握一定的写作策略方法。培养学生形成良好的阅读和语言知识积累的习惯,从而提高学生的综合语言运用能力,为学生的终身学习奠定基础。