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当前,我国的教育体制正经历着一场由应试教育向素质教育转轨的革命,作为高等教育重要组成部分的外语教学,同样面临着这场具有重要意义的革命。有专家指出,21世纪国际间的竞争,其特点是在交际中竞争,在竞争中交际。时代要求我们要把学生培养成既有丰富的科学知识,又有较强的适应能力、创新能力和实践能力的通才。然而传统教学法注重的是学生应试能力的培养,学生只会生搬硬套语法,到具体场合却不知如何运用,极大地影响了日语语言整体能力的培养,难免造成高分低能的现象,因而必须加以解决。
沈阳体育学院的日语学生,大部分集中在运动训练系,这部分学生的日语水平为零起点,整体水平偏低,年龄偏小,但日语学习热情较高。如何使他们在短时间内尽快全面掌握日语这门工具值得研究。
本文将传统教学法与交际教学法相结合应用于运动训练系日语课教学中,扬长避短,提高学生日语水平。应该承认,任何一种教学方法都有其优点,但又并非完美无缺,通过此项研究,我们认为可以找到适合体育学院运动训练系日语课教学的有效方法,经过不断总结、实践,将会使体育学院运动训练系日语整体水平有显著提高。

1.　研究对象与方法
1.1　研究对象
沈阳体育学院运动训练系99级日语1班和日语2班。

1.2　研究方法
教学实验法:在沈阳体育学院运动系99级日语1班中采用传统教学法教学,日语2班中同时采用传统教学法与交际教学法教学。
文献资料法:利用计算机文献检索系统,对中外文献进行检索,共收集32篇与本课题相关的资料,经过认真分析,确定了课题的研究方向及方法。
专家访谈法:利用参加辽宁省高校外语教学研究会学术年会的时机,向日语界权威、专家及部分日语教师进行咨询、访谈,确定了具体的实施方案。
数理统计法:使用SPSS(10.0 For Windows)社会科学用统计软件包,对考试分数进行科学的统计处理。

2.　研究结果与分析
2.1　研究结果
2.1.1　沈阳体育学院运动训练系日语1、2班入学成绩的比较结果　由表1可知,日语1班入学文化课成绩平均为327.82分,日语2班入学文化课平均成绩为333.00分,两者相比无显著性差异(P>0.05)。

2.1.2　教学实验后,日语1班与2班一至三学期日语成绩的比较　
由表2可知,日语2班实施新的教学方法后,从第一学期到第三学期,每学期日语考试平均成绩均高于日语1班,且有显著性差异(P<0.05)。

2.2　分析讨论
从\入学成绩统计情况来看,无显著性差异(P>0.05),表明两个班的文化基础基本相同,另外所有学生入学前都未学过日语,基本是零起点。为尽可能排除其他因素的影响,科学、合理地比较两种教学方法,课题组安排同一教师,采用同一种教材,并且学时数及课程进度完全相同。从表2成绩比较来看,日语2班的平均考试成绩每学期都比日语1班的平均成绩高。教学中,在日语2班采用了传统教学法与交际教学法相结合的方法,在日语1班仅采用了传统教学法进行教学,不难看出,不同的教学方法是导致成

绩有差异的主要原因。

2.2.1　传统教学法的特点　
传统教学法主要有翻译法、听说法、情境法等。主要围绕着语音、语法和词汇展开教学,目的是培养学生掌握语法知识,重视语言运用的准确性,重视语法条目和词汇的讲解,有利于学生语言基础知识的掌握,在培养学生语言能力方面显示了强大的实力,而语言形式又是外语学习者必须获得的知识,这对完成教学任务,提高语言形式的输入效率极其有效。
沈阳体育学院运动训练系学生的文化水平不高,日语基础较差,采用传统教学法教学对他们打好日语基础、培养日语习惯是必要的。这个过程就如同一个马拉松运动员的训练,他并不是每天训练都要跑完全程距离,而是要做一些诸如力量、无氧耐力之类的训练,才能有朝一日取得优异的成绩。尽管学习语言与跑马拉松不能等同,然而那种机械重复的训练还是重要的。
但是这种教学法片面地将语言分割成孤立的语言点,以教师为中心来组织课堂教学,课堂上教师大量地讲解生词、短句、语法结构,然后逐字逐句地翻译课文,学生不停地记,不停地背。学生习惯于以教师讲授为中心,始终处于被动接受的地位,其主动性和积极性受到了限制。课堂上学生缺乏运用语言实践的机会,他们虽然记住了书本上的语法和词汇,但是很难进入具体的语境,缺乏对语句的深层次理解。例如,一个人向你问路,说:“必はどこですか。”你却回答说:“海泣はいいお欧丹です。”尽管回答在语法上正确,却达不到交际的目的。由此可见,语法能力并不等于交际能力,但交际能力却能体现语法能力。

2.2.2　交际教学法的特点　
交际教学法兴起于20世纪70年代,80年代开始渐趋流行。交际法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标,对语言结构的准确程度要求不那么严格,它强调意义,特别是强调语言的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力。交际法注重学习主体,关注学生活动,强调以学生为中心。“交际”不仅仅指相互间的语言信息的表达,它包括人与人之间一切思想感情的交流,是一种活生生的交际过程。交际法所强调的是语言的意义和运用,而不是语言的形式。
因此教学中被放在首要位置上的不是语言形式的正确性,而是语言运用的流畅性。要求鼓励学生从初学阶段就能运用所学语言流畅地表达思想,进行交际。学生的语言错误被认为是不可避免的,应该让学生在不断产生错误的过程中纠正自己的错误,以获得正确的语言。简单地说,流利应该先于准确。交际法强调课堂的主角不应该是教师,而应该是学生。教师是教学活动的组织者、促进者和参与者,但绝不是主宰一切的“权威”,不能事事处处对学生的语言学习进行干预。而体院运动训练系学生多活泼好动,表现欲望强,外向、擅交际,针对这些特点,采用交际教学法教学,充分调动了他们的学习积极性,培养学习兴趣,更有利于提高他们的日语口语交际能力。

2.2.3　两种教学法相结合在日语教学中的应用　
美国著名语言学家道格拉斯•布朗在《语言教学原则》一书中说:“语言的最高境界不只是掌握语言形式,而是掌握语言形式以完成语言的交际功能。”如果语言学习者不能将语言形式运用到听、说、读、写之中,不能传递接收思想,不能将所学的只言片语转化为真正的言语行为,那么提高日语整体能力则无从谈起。
传统教学法和交际教学法二者之间的关系并不是对立的,在实际教学当中是可以相互补充的。
①传统教学法强调语言知识的传授、语言技能的培养、能正确表达思想的语言能力的培养,作为基础训练,这些都是必要的。但是传统教学法忽视了交际法所强调的语言运用能力和语言流畅性的培养。交际法如果没有语言基础能力的训练,也是有欠缺的,因而两者应该互为补充。
②传统教学法以教师为中心,学生难以发挥学习主动性和积极性。交际法教学以学生为主,一切活动都从学生的需要出发,尽可能多地给学生进行交际实践的机会,这些都可以补充传统教学法的不足。但是以学生为中心,并不意味着让学生放任自流。运动系学生的生源比较复杂,其中相当一部分学生入学前在体校、运动队训练,还有一部分学生属于特批入学,文化基础非常薄弱,致使多数学生缺乏辩证、全面、系统地思考问题的能力,在日语学习中离不开教师的指导,教师作为教学活动的组织者和参与者的责任比作为指挥者更为重大。实际上,教师仍是掌舵者,只不过教师不是在课堂里垄断一切,而是一切活动都要面向学生,发挥学生的主动性和创造性。
③传统法的课堂教学重句型情境操练,重语法、词汇讲解,为练习而练习,这些对训练纯熟的语言能力和扎实的基本功都本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。