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。大学英语四、六级考试结束后,考试委员会会向全国高校报导考试成绩,内容包括本校考生的及格人数、优秀人数、试卷各部分的均值和标准差、全体考生的均值和标准差、考生成绩的百分位表等;此外,还报导全国高校考生、全国重点大学考生及全国非重点大学考生的全部上述数据,真正发挥了语言测试的积极作用(杨惠中,1999)。

4.2国际日语能力考试与大学专业日语教学能力考试原则上以母语非日语的人为受试对象,截止到今年已经实施了20年。能力考试在国内享有很高的知名度,仅去年就有72,720人①报名参加,其中包括在校专业日语、一外日语、二外日语的学生和社会成人。下面结合我校(华中科技大学)2001年、2002年日语专业学生的国际能力一级成绩谈谈能力考试对专业日语教学的积极反馈作用。通过统计软件SPSS计算出我校2001年度、2002年度参加能力考试一级的学生的各个单项成绩(文字·词汇、听力理解、语法·阅读)及总分的平均分、标准差以及经过Z检验后两届考生的显著水平,如表2所示。通过与当年全部考生平均分及标准差的比较,我们可以看出文字·词汇题项虽然两年都超出平均分4-5分,但显著水平却显示我校日语专业的学生的文字·词汇能力并非显著高于全体考生的平均水平。听力理解题项两届学生有很大的差异,2001年度的考生高出总体平均分8分,显著水平接近.05,显示出较强优势,而2002年度的考生却比总体平均分低3分多。这些数据不仅反映出教学中存在问题,更反映了学生整体上存在的差异。语法·阅读成绩普遍偏高,平均分均高出总体平均分20多分,并且两届考生的显著水平都小于.05,证明两届考生的语法·阅读成绩明显高于全体考生的平均成绩;2001年度的考生不仅平均分高,而且标准差几乎是总体标准差的1/3,反映出这届考生普遍性地拥有较强的语法·阅读能力,因此教师的教学方法及学生的学习经验值得研究和继承。通观以上数据可知,我校专业日语教学还应在文字·词汇、听力理解上加大教学力度和研究。上文只对比了本校考生和当年世界范围内全体考生的数据。遗憾的是该能力考试组织者没有公布各个国家或地区的详实数据。由于考生在母语、学习年限、学习环境等因素中存在很大差异,如果拥有共同背景的国内各校之间或相同水平的各校之间能进行成绩比较和经验交流,那将会更有意义。

以上通过平均分和标准差、显著水平的对比,分析了我校考生与全体考生的差异。下面来看看把各位考生的分数转化成标准分后的情况。由于标准分反映的是一个原始分数在团体中所处的位本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。