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一定的翻译理论与实践能力，并掌握一定的相关领域知识，能熟练运用翻译技能在经贸、文教、旅游、管理等部门从事口笔译工作，以较好地适应市场对应用翻译人才的需求。
例三：该课程首先立足于培养学生的技能意识，其次是技能的实践应用，旨在通过引导学生对英汉两种语言与文化的对比，在反复实践过程中深化学生的语言能力、百科能力、领悟能力、再现能力、译文对比分析能力、译文鉴赏能力。使学生在提高英语水平的同时，掌握一些常用的翻译方法与技巧，以帮助学生提高英汉互译水平，使他们更好地适应改革开放形势下对翻译人才的需求，以满足日益增长的社会需要。以上所列举的三例反映了高职翻译教学一个共性问题，这就是教学目标“假大空”，各要素结构不清晰，缺乏针对性。目前不少高职高专院校的翻译课程在教学目标的制定上，存在盲目照搬，敷衍了事的现象，或在目标制定上只局限“翻译教学”，而忽略高职应用翻译的特点，难以自成体系，结果往往流于盲目。
2 .师资队伍
师资一向是翻译教学发展的瓶颈，当下福建省高职院校的翻译教师良莠不分，在教学经验、实战经验、专业素养、学术研究、理论水平等方面存在一定的不足。师资建设已显现出一系列亟待解决的问题。首先，在年龄构成方面，多数高职院校的翻译教师趋于年轻化。这批青年教师学历普遍较高，专业知识牢固，语言表达能力强，而且朝气蓬勃，富有挑战力，进取心强。而消极一面则是这些青年教师往往缺乏翻译实践能力，处事浮躁，急功近利，难以培养独立的翻译研究能力。同时，由于生活压力等原因，年轻的教师疲于兼课，教学精力难免会分散，也就难以保证翻译教学的质量。[ 4 ] 28
其次，据笔者的了解，相当一批高职翻译课教师都是“半路出家”，由原先教外语改行教翻译，因此既缺乏过硬的专业技能，更没有翻译实战经验。不少教师并无从事应用翻译的实战体验，也较少关注这方面的信息与进展,教师仅把学习外语作为学习翻译的目的，教师充当的是语言专家的角色。[ 5 ] 15 - 18这样一来，就容易使翻译教学成为外语教学的附庸，翻译成为教学手段而非教学目的。再次，长期受纯语言文学的教学环境所限，与社会的翻译需求脱节，翻译教学的视野较狭窄。高职高专的翻译教学侧重工具性强的应用翻译，与传统意义上的翻译有所差别。然而，多数高职高专的翻译教师缺乏相关领域的专业知识，对应用翻译的特殊性不甚了解，教学内容仍停留在纯语言技能的训练上。
3 .学生客观情况
高职高专的学生一部分为高考录取生，还有相当一部分为“三校生”（技校、职高、中专）。这些学生入学时语言基础都较为薄弱，普遍存在“先天不足”的现象。以福州海峡职业技术学院应用英语专业为例，2009级学生高考英语单科成绩平均分为76 .