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系统中存储的专业翻译人员的译文，将其与自己翻译的译文相比较，然后自行判断或分组讨论得出合适的译文。教师在小组讨论及小组发言后进行总结，指出翻译实践中所使用的技巧、以及翻译的难点、重点和亮点供学生参考，学生再自行决定最后的译文。在我们的翻译实践教学中，教师不再是唯一的权威，学生的翻译实践不再受参考译文的强制约束，每个学生或学习小组通过对比、讨论或在教师指导下得出合适的译文。我们的教学重点不再是让学生掌握某个单词的意思或某句话的参考译文，而是让学生注重翻译的过程，以及翻译过程中的具体步骤和程序，以培养学生的翻译能力和判断能力。

3.3 评价方式
传统的评价方式通常只有期末测验成绩，而测验中的试题大多是讲解过的范例，这只能考查学生的词汇量和“记忆能力”。在以学生为主体、以真实项目为翻译材料的翻译实践教学中，传统的评价方式已不足以评定一个学生的翻译能力。所以，我们对传统的评价方式进行了修改和补充，形成了新的综合评价方式，主要包括三个方面：第一，上文所述的课外翻译任务的完成质量。第二，学生在翻译课上的参与度。其中包括学生课堂表现、翻译实践中的翻译质量、小组讨论积极程度等。第三，期末测验。在测验中，我们通常选择篇幅适中的几段真实项目的翻译材料，材料内容涉及旅游、商业合同、计算机等多个方面，材料难度从易到难，并保证学生在课堂翻译实践和课外翻译任务中从未遇到过这些材料，然后让学生在规定的时间内，选择自己熟悉的 TM 系统对文本进行翻译。教师评阅测试卷时，不局限于参考译文，而是注重译文的整体性。对译文的评价标准主要为对原文是否忠实，对句子结构的处理是否成熟，译文是否通顺，术语翻译是否正确等。

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