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　　　在小学英语课堂教学中，教师要善于启发引导学生参与探究、尝试知识形成的过程，对探究的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决。在小学英语“引导—问题—探究—反思”教学模式的构建中，要善于在知识点上设疑，进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。

　　　一、引导搜集资料，合理选择内容
　　　针对不同的课堂教学内容以及学生、学校所具备的现实条件，教师应合理选择资料搜集的渠道，遵循立足现实，服务课堂的原则。https://www.51lunwen.org/xiaoxueyingyu/ 搜集资料的渠道是广泛的，有查阅报刊杂志，借用影像光碟，手制卡通贴图，网上浏览资料等等。由于学生认知水平的局限以及自身条件的约束，在资料搜集过程中可能会面临困难，这就要求我们教师积极有效地加以引导，辅助他们顺利完成课堂学习的前期任务，从而为“引导—问题—探究—反思”教学模式的尝试提供必要的物质保障。
　　“引导—问题—探究—反思”教学模式并不能囊括所有的教学内容，因此教师应有针对、有选择地应用。比如在教学句型与语法时，教师就无需选用“引导—问题—探究—反思”教学模式教学，而在教学有情节的故事或日常交际用语、生活场景时就可以依据教学内容创设合适的情境，采用“引导—问题—探究—反思”教学模式。
　　　例如在教snack bar时，教师可以利用多媒体课件向学生展示日常所吃的食物，教师向学生提问：What’s in the picture？部分学生可能根据已有的经验，知道了其中的部分食物词语，这时教师就可让知道的学生在小组内教其余的同伴，教师还可为学生提供其他资源去学习剩下的食物词语。

　　　二、巧用“问题生成”法，引导学生提出假设
　　“问题是英语的心脏”，“引导—问题—探究—反思”教学模式的内容是以问题的形式呈现的，没有问题，“引导—问题—探究—反思”教学模式也就无从说起。只有有了问题意识、学生的探究才是主动的，才能带着问题去思考。才能有效地指导学生自主探究知识，引导学生提出探究性问题，引导他们围绕探究性问题积极思考，在这个过程中才能实现探究与自主、合作的三位一体。可以这样说，创新始于问题，没有问题就不能创新。怎样激活思维呢？一是鼓励学生敢于提问题。教学中教师要给学生以自信，消除自卑紧张心理，激发学生提问的兴趣，激发提问欲望，只要学生能提出问题都要给以鼓励。二是创设提问空间。自问，互问，小组讨论，教师参与等多种形式相结合，还可设置一定生活场境、市场交易等英语应用过程，促使学生在实际应用中而思、而提、而学。三是教给学生提问的方法。学生提问是从模仿开始，教师要做示范，站在学生的角度去“提问题”，从而使学生从敢提问题到善提问题。
　　　学生通过探究、实践和总结而获得语言知识和技能后，教师就要引导学生从以课本为中心的活动转向以学生实际生活为中心的交际活动；让学生在教师精心设置的情景中灵活地和创造性地解决一些实际问题，并引导学生根据相关话题之间的共性进行类推，把相关的语言点联系起来，由此及彼，从而有效地促进学生连贯而系统地掌握所学知识。这样不仅有助于学生巩固和扩展所学知识，而且有助于拓宽学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣和欲望，同时也有利于培养学生的创造性思维和独立的人格。
　　　例如，在教学“介绍学校或家乡”这一内容时，教师可以让学生自由选择所要充当的角色，如导游、学生、校长或参观者等，自编、自导和自演某个特定情境下的剧情，通过具体的语言实践活动使学生感知在特定语言情境下的各种表达方式，从而使其对语言产生感性认识；之后，教师可以组织学生集体研讨、分析和总结主要词汇和句型。比如：
　　　　　表示问候与欢迎：
　　　    Good morning/afternoon/evening…
　　　    Nice /Glad to meet you. Welcome to…
　　　    介绍场所名称：
　　　    This/That is…
　　　    介绍场所功能：
　　　    There is/are…here. We/You can…
　　　    询问有关设施：
　　　    Do you have…?/How many…are there…?

　　　    
三、组织合作交流，体验探究过程
　　　课堂上学生是探究的主体，教师是学生完成探究活动的组织者。英国作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下每人还只有一个苹果；你有一个想法，我有一个想法，交换一下每人就有两个想法。”所以，教师要引导学生合作探究，让学生把自己搜集的材料先在小组内交流，然后在集体讨论的基础上再进一步完善小组的材料，最后就可在班级中开展探究活动。如在学习“Sports”时，教师可让学生分组查找有关体育运动的资料，学生先把自己查找的资料在小组内交流整理，然后再在班级中交流。
　　　小学生具有活泼好动，喜欢展示的特点。因此教师可在探究内容中设计学生喜欢的表演活动，以此激发学生兴趣，营造活跃的课堂气氛，充分调动学生的积极性和主动性。
　　　例如：
　　　①通过游戏、图片、听音猜词等多种活动形式引出数字6，7，8，9，10的学习，让形式掌握这些数字的音、形、义及先后顺序。
　　　②猜谜游戏How many pencils are there in the pencil-box？（该游戏有效帮助学生掌握数字并为句型“How many？”的学习打下埋伏。）

四、总结教学方法，感受反思内容
　　　学生对自己在这节课中的收获，感受作反思。这种反思可以从知识、技能、方法、态度、感受等多方面、多角度进行。例如，有的教师在一节课将结束时，出示一张“学习结果自我小结问题单”。
　　　这节课你学到了什么？
　　　这节课你有什么体会？
　　　你对这节课的经历有何感受？
　　　这种课堂学习反思跟传统教学小结有很大的区别。首先，主体性突出反思的主体是学生，而不是教师，每人都可以从个人的角度谈感受，谈收获。其次，开放性明显反思的内容可以是多方面的，不局限于这节课学过的知识，还可以是兴趣态度价值观等方面的内容。最后，民主气氛强烈，学生可以选择自己感受深收获大的方面，发表意见无需受教师规定的限制，每位学生都享有平等交流的权利。
　　　总之，在小学英语教学中应用“引导—问题—探究—反思”教学模式应以循序渐进为原则，适应小学生的认知规律。把学生需要探究的大问题细化为一个个小问题，https://www.51lunwen.org/ 在逐步探究小问题的基础上达到探究大问题的目的，发展学生的语言能力，更好地帮助学生提高知识水平。