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1.1 研究的背景
中国的基础教育在受到广泛认可的同时,国人想象力、创造力的匮乏始终遭人诟病,成为一个困扰着几代人的话题。人们意识到了这个问题，也想在教育改革中努力改进。因此，语文学科有了想象作文，美术学科有了创意剪纸，课外兴趣组有了机器人的制作，各门学科都在寻求教学的突破口，教学的开放性日益显现。随着上海市二期课改的推进和牛津英语教材的使用，对英语教学也提出了新的要求。人们逐渐认识到过去我们所采用的行为主义理论指导下的传统教学模式已不能满足当前培养高素质人才的需要，由此引发了新一轮的试验和实践。在小学英语教学改革和发展的过程中, 二期课改特别强调以学生的发展为本，即以人为本的思想，鼓励培养学生的创新能力。教师应把封闭式的习惯性思维变为开放式的创造性思维，并有意识地带着这种观念组织教学,赋予学生想象的空间,使他们的语言能力能在更宽松的氛围中得到发展。为什么要在小学英语课堂中进行开放性教学? 如何才能充分发挥学生的主体作用，使之具备与时代相符的创新精神和实践能力，真正掌握并在生活中使用英语这门工具语言？本文将通过课堂观察和教学实践，就如何在小学英语课堂中进行开放性教学，切实提高英语学习效率的问题进行初步的探讨。

1.2 研究的意义

1.2.1 学科教学改革的需要
1988 年上海市启动了中小学课程改革，成立了“上海市中小学课程等教材改革委员会”，围绕如何提高学生素质这个目标，开始进行中小学课程教材的改革。上海“一期”外语课程教材改革重点主要体现在课程设置上，强调语言的交际功能，出台了一套 “结构-功能”体系的新教材，建立了英语教学的“结构-功能法”体系。现在，上海市中小学二期课改已全面推进，外语学科的课程改革也在不断深入发展。英语新课程使课程不再只是语言的载体，而是师生共同探求新知，形成能力的发展过程。它重视师生的主体性活动，强调学习者的主体地位。从过去简单的“学生-文本”结构，转变为“学生-文本，学生-老师及学生-学生”的多元化课程理念。相对于一期课改，英语新课程对英语教学提出了更明确的要求，即新课程应促进教师与学生在教与学的过程中共同成长。传统的教学方式已满足不了学科改革的需要，教学形式的开放已成必然。

1.2.2 提高小学英语课堂效率的需要
上海中小学课程教材委员会办公室在 2004 年颁布的《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（以下简称《上海课标》）中明确，英语课程的总目标为：培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识；乐于接受世界优秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。《上海课标》中将小学的阶段目标分为两个等级，由于语言技能的发展与态度情感的培养息息相关，因此将二、三级的语言技能和态度情感两方面的分级描述列于下表，如表 1-1 所示。

1.2.3 实现学生终身发展的需要
2010 年 9 月上海市教育工作会议召开之际正式向社会公布了《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》），其核心理念即教育是“为了每一位学生的终身发展”。《纲要》指出：为了每一个学生的终身发展，就是要求未来上海的教育，着眼于每一个学生长远发展和社会文明进步的需要，全面实施素质教育，使所有学生个性特长得到发展，发展潜能得到激发，创新意识、创新精神和实践能力显著增强，终身学习意识和能力显著增强，为学生的终身发展奠定良好的基础，为经济社会发展培养大量高素质劳动者和大批高水平优秀人才。这就要求教师改变传统的课堂教学模式，在教学中设计更多开放性的活动，为学习者创造开放性的学习氛围，使他们在教师的指导下，通过自主学习和交流互助获取知识，从而发展其创新精神和实践能力，为其终身发展奠定坚实的基础（徐大有，毛菊朋，2001）

2．文献综述本研究

以皮亚杰的建构主义理论和罗杰斯的人本主义理论为基础，阐明了两种理论与教学开放性的关系，并回顾了开放性教学的相关概念、特征及范畴。同时也介绍了课堂观察法的概念、特点和内容，并结合相关文献对小学英语课堂中教学的开放性进行了介绍和分析。

2.1 开放性教学

2.1.1 开放性教学的概念
20世纪30年代美国进步主义教育者提出了开放式教学的主张， 50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。 1967年，英国中央教育咨询委员会发表了题为“儿童和他们的小学”的报告(即普洛登报告)，正式肯定了这种教学组织形式。70年代起，美国、加拿大、澳大利亚、联邦德国、瑞典和以色列等国家也开始流行这种新型的教学组织形式。开放式教学的优点是注重儿童的学习兴趣，提倡在活动中学习。但当时提出的开放式教学最大的特点就是放弃了班级教学的形式，教学无固定的形式和结构。学校和教师都没有固定的教学计划和教材。所以，从某种意义上讲，当时所谓的开放教学是一种无组织的或组织结构极为松散的教学。
本文讨论的开放性教学，指摆脱传统教学中束缚学生发展的因素，发挥教师的主导作用，选择适合学生的教学内容，并根据学生特点进行改编或拓展，动态调整教学方式，使学生在相对自由的时间和空间里，使用自己熟悉或喜欢的方式去探寻、发现和获取知识。开放性教学从广义上讲，可以理解为“学习即体验”。它打破了学习只能在课堂中进行的传统概念，通过课前、课后作业及任务设定等形式扩展了学习的时间和空间，鼓励学生通过各种有效的途径，如书本、报刊、网络等，完成特定学习任务，达到学习及运用的目的（何忠华，2004）。开放性教学从狭义上讲，是以建构主义学习理论和人本主义理论为基础的，区别于传统教学的开放性的学校课堂教学。

3. 用课堂观察法对小学英语开放性教学.............. 25-30
    3.1 观察目的 ..............27
    3.2 观察对象.............. 27
    3.3 观察工具 ..............27-29
        3.3.1 教材内容与拓展内容.............. 28
        3.3.2 课堂开放性活动观察表.............. 28
        3.3.3 课堂开放性提问观察表.............. 28
        3.3.4 教师评价观察表 ..............28
        3.3.5 开放性作业设计观察表.............. 28-29
    3.4 数据收集 ..............29-30
4. 结果与讨论 ..............30-70
    4.1 教学内容的开放 ..............30-45
    4.2 教学时间、空间的开放 ..............45-56
        4.2.1 课堂活动的开放 ....本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。