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Abstract: the basic English, as English major undergraduate course of basic stage professional backbone course in cultivating students' professional interest, establishes the students' professional ability, to improve students' quality to undertake the other course irreplaceable role. So the basic English, success or failure of the curriculum reform for English professional talent training quality is very important. This paper tries to explain the cognitive theory in the basic English, the necessity of the application of curriculum reform.
Keywords: cognitive theory; The basic English "; Curriculum reform

摘要：《基础英语》作为英语专业本科基础阶段的专业主干课在培养学生专业兴趣，奠定学生专业能力，提升学生专业素质上承担着其他课程不可替代的重要作用。因此《基础英语》的课程改革成败与否对于英语专业的人才培养质量至关重要。本文试图阐释认知理论在《基础英语》课程改革中运用的必要性。

关键词：认知理论;《基础英语》;课程改革

1英语专业《基础英语》课堂教学的现状

《基础英语》（该课程名称会因学校而异，但是大体都是同一类型的课程）在英语专业的基础阶段占据着十分重要的地位，由于它是集听、说、读、写、译多种技能训练于一身的综合课，因此它的作用无可替代。而且自新中国设立外语专业始，此类课程就牢牢地占据着目前它所拥有的地位。它在培养学生专业兴趣，奠定学生专业能力，提升学生专业素质上承担着其他课程不可替代的重要作用。然而在相当长的时间里，《基础英语》被视为英语词汇课的变体，或者英语知识课，课堂上相当多的时间被花在单纯的强调语言知识讲解上。即便在今天，在某些地方情况依然如此。随着社会和区域经济的发展对英语专门人才培养规格的要求的不断提高，同时也由于中学英语课改的蓬勃发展，使得英语专业对课程的设置和教学方法进行了一系列的改革，取得了一些阶段性的成果。在这一系列的改革中，作为英语专业基础阶段专业主干课的《基础英语》也在课堂教学上做出了一些改革，教师经历了从单纯的强调语言知识讲解与传授向篇章理解，突出语用能力，培养学生运用英语进行交际的能力过渡。然而在实际教学当中，我们或多或少地发现教师的努力部分付之东流，于是一些教师就会把这种结果归咎于学生的努力程度不够。根据二年来的调查我们发现学生的学习动机和学习策略是困扰学生成绩提高的关键因素。这样的一些因素从而大大地削弱了《基础英语》的课堂学习效果。本文将从认知理论的角度来阐发《基础英语》课程改革的必要性以及所应采取的一些措施。

2认知理论

认知理论在学习理论中是与刺激-反应理论相对立的还有一个重要的理论。它是建立在格式塔心理学的基础上的，在这种意义上也被称为“场的理论”，代表人物是托尔曼（E．C．Tolman）。他认为行为作为显见（molar）的行为是可以被理解的，有目的性的，是根据环境中的目标和导致这一目标的手段之间的关系的认知而来的。所谓认知，并不是个别的感知和部分的知觉，而是对含有格式塔心理学所说的形态知觉这种更大的整体的认识。它也包括对象间的相互关系和意义关系，是在对对象间的手段-目的关系（means-end relation）的期待这一形态上成立的。如果把对动物具有重要意义的对象称为意义体，那么作为手段的那些对象就被称为符号（sign）。在这二者之间，由于经验的作用形成赋予意义的手段-目的关系，把这种形成了的整体称为符号完型。所谓学习，就是这种符号完形的形成。所以，认知理论也被称为符号完形理论。通过学习，动物去制作对其本身具有意义的某种环境认知地图。因此，学习过程也可以说是这种认知地图的形成过程。认知理论指导下的学习与行为主义原则指导下学习相比，有两个突出的特点。其一是注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用；其二是强调学习者在学习过程中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家布鲁纳认为，人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极地构成其知识框架，这种框架是一种“表象系统”或者称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作性模式（enactive modes）、映象性模式（iconic modes）和象征性模式（symbolic modes）。这些模式由定律或概括性的体系组成。它们给新经验中的规律性以意义和组织，并容许个人超越他所收到的信息。基于上述思想，布鲁纳认为所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。布鲁纳把编码系统解释为构成一个人的三种表象模式的一套有联系的、非特定的系统，它是一个人把关于它的世界的信息分类和联系的方式。编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物。一个人的编码系统使他能够超越一定的信息，就是说，可以从它的编码系统中演绎出新的信息，也就是产生创造性信息和行为。人的知识学习过程就是编码系统形成的过程。人的编码系统是在学习过程中构成的。在学习过程中，人们把同类的事物联系起来，并把它们连接成赋予它们意义的结构。布鲁纳认为这种结构，即编码系统是在学习的认知过程中经过积极的组织构成的。知识学习的认知过程主要是思维过程。正是思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。例如，人们能够通过积极的概念化活动，把一切有区别的各种颜色类化成一个概念，即颜色。总之，编码系统是通过对外界事物或信息的概念化或类型化的思维活动构成的。因此，可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成同类事物的概念，又在同类概念的基础上形成更概括、更抽象的概念。学习过程就是使编码系统的概念不断概括和分化，使之成为更完整、更概括的系统。布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统。教学的主要任务就是让学生掌握学科的知识结构。他认为，教学不能逐个地教每个事物。为使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想或原理构成一种对理解来说是最佳的知识结构。这就是布鲁纳强调学科的基本知识结构教学的思想。布鲁纳提倡在教学中运用发现学习。他认为，要使学生学得的材料有效地利用，必须把它变成学习者试图解决问题的手段。布鲁纳并不把发现限制在找出前人还不知道的某种东西的行动上，相反，发现包括运用一个人自己的思想和自己获得知识的一切形式在内。布鲁纳认为，这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极地思考和创造精神。简言之认知结构理论认为：学习者的认知结构是与不断发展的客观世界相适应的，在适应客观世界发展的同时，认知结构本身也在不断地发展着。理解一个新事物的过程就是建构一个新的认知结构的过程，而不是完善旧的认知结构的过程。认知结构理论还认为认知结构是动态的，而不是静态的。所谓“认知”就是对需要了解的事物进行消化、理解和吸收，然后把本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。