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【 abstract 】 cultural background knowledge as the carrier of the English language learning in college English listening teaching has a vital role. In English listening teaching into cultural background knowledge can stimulate students' interest in English study, expand the scope of the exotic culture students contact, help students to develop the field of vision, also to the college English teaching workers find better to improve the English learning methods have played an important role.
【 key words 】 culture background; Introducing culture; Listening teaching
【摘要】文化背景知识作为学习英语语言的载体,对大学英语听力教学有着至关重要的作用。在英语听力教学中导入文化背景知识可以激发学生学习英语的兴趣,扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,也对高校英语教学工作者找到更好的提高英语学习效率的方法起到了不可忽视的作用。

【关键词】文化背景;文化导入;听力教学

一、大学英语听力教学的重要性

英国著名学者T. Winegrad曾指出:在所有交际活动中.最基本的能力是听懂别人说话的能力。[1]在英语学习中,听、说、读、写、译是大学生十分重要的五项基本技能。据统计,在交际活动中,听是占据了很大一部分。在公共英语三、四、六级,专业英语四、八级考试中,听力的分值都是相当重的。在国际交往日益频繁的今天,面对互联网等多种交际手段的高速发展,很多人适应社会的能力遇到了前所未有的挑战。英语语言应用能力迫切需要提高,而听力理解能力又是英语综合应用能力中最基本的能力。

二、文化背景知识对大学英语听力的作用

根据Renkema的理论,某个特定文化背景下的语言使用者拥有共同的背景知识,我们可以推出:不同文化背景的人(常为不同语言的使用者)很可能因缺乏对对方背景知识的了解而在交流中产生困难。这在听力练习过程中表现为因为缺乏相应的背景知识(英语国家的历史地理、文化传统、风俗习惯、生活方式、政治结构、科学教育等情况)而听不懂或不能全听懂。例如在Step By Step 2000英语听力入门4的Unit One , Part II C部分,讲的是“Men’s Just-right Wives”,里边涉及到欧洲各国男性择偶的一些标准,学生由于缺乏对相关知识的了解,在听了3遍之后,还茫然不知所措,当老师把相关文化背景知识详细讲述之后,才恍然大悟。还有这样两条短语:“barking dogs seldombite”和“lead a dog’s life”。对于前者,学生初听基本也能猜出“会叫的狗不咬人”,因为在汉语中有类似俗语。在英语和现代汉语中,对这句话的背景知识理解基本相似,所以不会产生太大误会。由此,我们可以得出,背景知识对听力过程和所听出的结果的确有很大影响。如果听者原先就储备了或至少了解了材料的相关背景知识,在很大程度会上帮助他们理解所听内容。

三、影响大学英语听力教学的重要因素

(一)文化背景知识文化背景知识涉及历史、地理特征、传统、社会风俗、宗教、艺术以及社会的各个方面。什么是文化?从狭义上讲,文化包括了文学、音乐、艺术、建筑、哲学、科技成果等人类创造的一切文明成果。从广义上讲,文化还包括了民族的风俗习惯、生活方式、社会组织、相互关系等。[2]听力与文化背景有着密不可分的关系,在听力学习中导入文化背景知识,对提高学生对听力的兴趣进而提高听力的学习效率有着至关重要的作用。况且文化背景知识本来就是学习英语的目的之一,英语语言知识也是以英语文化背景知识为载体的,因此让学生在学习时掌握更多的英语文化背景知识对英语教学的作用是不言而喻的。但目前听力教学中对背景知识的重视还存在以下问题:第一,听力教材缺乏及时有效的背景知识介绍。比如step by step 2000,此书前三部分都是先听材料然后填空,内容由易到难,只有最后一部分是自由听力, Listen and Relax,通常是短篇故事,完全没有背景知识介绍。像这样的教材就需要教师在教学的时候加入必要的背景知识,帮助学生更好地理解。第二,老师的教学过程缺乏背景知识介绍。有的听力教材里有部分的背景知识介绍,但是在老师的听力教学过程中,似乎认为只要进行听、说、读、写的训练,掌握了语音,词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景,不了解中西文化的差异,在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出的现象。如:中国人以谦逊为美德,如当外国人称赞中国人某一方面的特长时,中国人通常会用 https://www.51lunwen.org/yyjxlwfb/ You are over-praising me (过奖)来应酬,这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力;抑或是用“Where? Where?”来回答,弄得外国人莫名其妙,不知所云。由此可见,老师的教学过程中,背景知识的介绍很有必要。第三,学生在听力的准备过程中忽略了学习文化背景知识。学生从高中过渡到大学以后,学习方法还没有得到改进。学生还没有意识到文化背景知识会对听力产生较大的影响。他们仍然认为听力考查的是词汇和语法,再加上过四、六级的压力,使学生已经习惯了应试教育。现在的大学生们,不管是四、六级的压力,还是为了挣学分,几乎上所有的英语课程都是为了考试,因此在听力练习的时候就忽略了文化背景知识的学习。
(二)部分教师的教学观念陈旧、外语听力教学受制于应试教育多年来,大学英语听力教学中普遍存在着这样的问题:语言输入多、文化输入少,课堂知识输入多、课外知识输入少,抽象理论分析多、具体感悟少,教师教学观念陈旧。由于应试教育是为考试展开教学活动的,它注重强化的是训练式教学,因此,分数便成了衡量学生外语水平的标准,这个理念限制了教学手段,使以提高素质为目标的外语听力教学受制于应试教育。[3]教师的教学一直遵循着应试教育的规律,使大学英语的听力教学成了英语应试教育的练兵场。为了四、六级的过关,在听力课堂教学中,只重视题型的练习,忽视了对学生进行文化输入,导致学生把题型中的语法学习和词汇学习当作学习英语听力的全部。
(三)学生的学习习惯在进行听力教学的时候,往往会发现学生们在听力练习的时候会出现各种各样的不良习惯。比如学生在练习DICTATION的时候,往往会听到一个单词就立即写下一个,而不是按要求先听明白短篇的大意,没有技巧。Word Dictation倒是简单,听到一个单词就写下来一个,但是如果有听写句子的时候,学生还按照这样的习惯写,恐怕就很难把一个完整的句子写下来。因此,学生的学习习惯的改善不可忽视。
(四)学生基础知识掌握不牢固学生的基础知识包括了很多内容:语音语法的掌握、词汇的掌握、听、说、读、写、译各技能技巧的掌握……语音不过关,往往不能准确地理解所听到的单词;语法不过关,就不能准确地理解篇章;词汇量不够,当然,问题就层出不穷……

四、利用文化背景知识提高英语听力教学的效率

每种语言都有广泛的文化作为背景,不同的语言反映着各自不同的文化意识、文化形成过程以及文化本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。