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尽管巴赫金的对话理论浸透在他所有的思想和作品中，但外语教学活动一直被其摒除在外。他认为外语教学授予的是“外来的死语言”（巴赫金1998: 431),是一种僵化毫无活力的语言。基于这样的原因，巴赫金的对话学说之前并未得到二语习得领域学者们过多的重视，在教育界的应用更是凤毛麟角。不过这也为我们在高校英语专业研究型教学推广中与巴赫金对话打开了空间。第二章中我们对高校英专研究型教学的涵义、教学模式、教学现状以及巴赫金的对话理论进行了论述，从中可以看出，巴赫金对话理论与高校研宄型教学的基本观念不仅有明显的相关性，甚至有着异曲同工之妙，而且前者为后者指明了方向。唯有对话合作，消融中心，取消课堂上的话语霸权以及教学其他各环节中的隐性不平衡，才能在教与学，师与生，生与生之间建立平等共生的对话关系，才能让教学从独白走向合作对话，从封闭完成走向开放未完成，从二元对立走向多元融合，才能从根本上建立英语教学与研宄彼此贴合融入的新型教学模式。这里的对话不是简单的你问我答，其自身极为复杂，热烈的讨论未必就是对话，一言堂的独白未必就不是对话，只要存在交流与碰撞，哪怕是无声的精神交往、思想博弈，那也是对话的体现。因此，将对话理论拓展到高校英语专业教学中的各个环节是极其必要的，它能为建立真正对话性的教学模式提供新的理论资源，思维视角和研究方法，不仅充实了巴赫金对话理论的应用范畴，也对高校其他专业釆用研究型教学模式具有深刻的借鉴意义。
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结论

自上帝推毁人类企图统一语言的巴别塔后，不同人种之间从此便言语不通。随着交往的日益频繁，彼此产生了交流的需要。人类历史进入全球化交流对话的21世纪，更是要求各方面人才掌握熟练的语言运用能力与文化理解能力。作为文化间传递沟通的使者，外语学习者要经历从“语言能力成熟，到社交语言能力成熟，再到文化能力成熟”（张柏然1993: 202)的必然过程。（辛红娟2005)因此，在培养全面型人才的高校教学中不断突破创新，寻求最为有效的教、学之法就成为教师及相关工作人员的当务之急。英语教学方面，英语语言学迅速发展，涌现大批语言学家，其研宄为传统英语教学法注入新鲜血液，取得不俗效果。然而，作为主干人文社会学科，英语专业的“人文性"仍相对受到忽略，兼之长期釆用以培养学生听说读写各技能为主的单一培养模式，造成学生在分析、表达以及解决问题方面的能力薄弱，大多数高校依然釆用“知识传授型”的教学模式，在一定程度上忽视了对英专学生思维创新能力、研究批判能力以及语言文化意识的培养。因此，如何使英语专业回归人文学科本位，培养“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”，（胡文仲、孙有中2006)成为英语教育工作者亟待解决的任务。在这样的学科大背景下，研宄型教学进入了中国英语教育工作者的视野。然而，相对于一流综合性大学的理工类学科，英语专业的"研究”教学改革一直是雷声大雨点小，缺乏实质进展。为从根本上改变这一状况，我们首先必须打破传统观念和模式的束缚，重建新型语言教育观和语言习得观，施行多元共生彼此融合的教学理念，从课前准备，课堂互动以及课后生活的方方面面培养学生的思维能力和科研能力。
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参考文献（略）