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(一）教材编写
目前我们的教材编写仍然存在明显的缺陷：“都是以语言自身的规律为出发点，而忽视了大学生本人的整体发展。由于教材的编写一味强调以结构/功能为纲，教材内容只是为学习语言结构和语言功能服务，因此教材内容往往浅薄，不贴近现实生活，不注重对学生人生观、世界观的系统培养，更谈不到对学生终生学习和研究能力的培养。”（文秋芳2002: 17)并且“在以往的英语教材的编写中，我们似乎对人文科学和文化重视不够，教材内容中这方面的不足，这也是导致外语专业的学生知识面不甚宽广的一个原因”。（庄智象2005: 4)有的学生们也指出，虽然课文的深度增力口，但同时缺乏实用性和专业分类性，在编排和文本形式上也不够活泼多样。有些教材的内容甚至是过时的、生徑的，和实际中英语语言的最新发展或者应用有些脱节。再者，英语阅读方面，传统精读教材通常只片面地注重词汇语法篇章训练，认为英语学习是对字词句简单的掌握与运用，而不是将其看成一个完整的系统，实际上这不利于英专学生语言能力的综合运用和创新精神的开发。有些教材内容陈旧，文史类课文偏多，专业局限性强，与现代生活脱节，反映科普知识和当代社会变化的文章偏少，文体过于单一，不利于扩大学生知识面。
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(二）课程设置
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000)将英语专业开设的课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程三大模块。英语专业技能课程指常规型的英专教授课程，用以综合训练培养英语专业学生的英语能力和各项英语技能，包括基础英语、听力、口语、阅读、写作等课程。英语专业知识课程指英语国家文学文化方面的相关课程，包括英美文学、英语词汇学、英语语法学、英语语言学等课程。相关专业知识课程是一种跨学科课程，指以英语专业为基础学习的相关其他专业知识的课程，即有关对外贸易、新闻、法律、管理、科技、军事等方面的专业知识课程,如外交学导论、英语新闻写作、国际关系概况，国际法入门等课程。束定芳（2004) 说：“这三大模块的英语专业课程使学生的知识结构有一个较明确合理的框架，使各高校的课程设置有一个较科学的依据，有利于复合人才的培养。”因此，各高校依据《大纲》及自身实际情况，对已实行很久的传统英语专业课程进行了程度不深的调整，并根据不同的专业对口设置各种针对性的培养计划，如-法律英语、商务英语、科技英语、旅游英语等。这些设置较之以往的纯语言技能课有了很大改善，但这样或那样的问题仍然存在，不容小觑。主要问题概括如下：（1)多数院校的多数课程仍然以培养学生的语言技能为导向，只是象征性地在高年级，即大三大四阶段，幵设几门专业知识课，有的时候甚至是选修课程。由于常规型的英语教师对专业术语知之甚少，基本使用中文授课，没有发挥英语优势，导致学生学到的多是较为浅显的知识和皮毛，很少触及该专业的深层面，这与幵设课程的目的不符，也达不到预期对学生钻研精神的培养。另一方面，部分高校为了体现专业特色，减少传统的英语技能课和专业知识课，增设相关专业知识课，并将其作为必修课，甚至把《大纲》中规定应设置的必修课改为选修课。结果降低了对英语专业学生语言能力和语言准确性的要求，致使学生语言基本功不稳固，人文修养下降。（2 )课程学时分配不合理。在现今的英语专业教学中，我们对学生的听力阅读能力培养似乎抓得更紧些，而对写作，口语和翻译的训练不够。有的院校的写作课只开设了三个学期，翻译课只有两个学期，口语课甚至缺乏专门的外教。更别说，专业技能性更强的应用文写作和学术论文写作均没开设。原因在于写作课常被视为苦差事，备课时间长，作业批改量大，老师不愿意上，学生更懒得操练。殊不知，英语专业不同于其他专业的优势就在于口头表达能力和笔头写作能力。可是现行的课程安排往往使得学生难以提高地道的写作能力，培养熟练的翻译能力，加强流畅的口语表达。（3 )必修与选修课所占比例不均匀的问题。在一些高校的课程设置中，必修课所占比例太大，选修课比例则太小。英专学生，特别是在大一大二学年，“整天忙于上课，没有时间去消化吸收课程内容，同时其兴趣爱好也被掘杀，使得复合型人才的培养无从谈起。”（文旭、张绍全2007: 88-89)学生成为被动接受的机器，实际的英语运用和实践能力却得不到锻炼。
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第二章高校英语专业研究型教学与巴赫金对话理论

(一）高校英语专业研究型教学
长期以来，我国教育界普遍存在的症结是：“重教轻学”倾向明显，注重教师的教授传递，相对忽视学生的自主学习探究，造成学生对教师的盲从，对书本、权威的迷信，很少用批判性的眼光分析问题，不利于创造性思维的发展，且教学模式固定单一。在传统教学观念中，教师是拥有真理的权威，是满满“一赶水”；学生则是接受知识的容器，是容量较小的“一碗水”。教学过程只是从较高的一头单向流入较低的一头。其实教学是一种双向甚至多向过程，尤其是正走向大众化群体化新时期的高等教育，承担着培养精英、人才的义务，肩负着为实现中华民族旳伟大复兴而输送高端创新人才的伟大历史责任。高水平研究型大学的形成就显得尤为重要。在此过程中，各类高校理应将人才培养作为办学的根本任务，积极更新陈旧教育理念，转变教学方法，用对话式教学法代替灌输式教学法，用研宄型教学代替传统教学，吸取更全面的教学思想，为建构研究型教学新模式添砖加瓦。外语专业，尤其是学习者运用度最广的英语专业，作为沟通中西方文化的桥梁，应当走在探索队伍的前列，为建立起成熟的研究型教学模式一尽绵薄之力。因此，为了培养英语专业学生的创新能力，必须保证学生全过程参与课堂活动，重拾“自主”意识。或教师问学生答、或学生问教师答、或学生问学生答，保持互动行为不中断，且抛出问题的结论最好是未完成性的，从而激发学生独立思考，进行可持续学习，培养对话批判意识，从“一碗水”逐渐充盈成一片自我补给、自我调节、自我净化的“浩葡汪洋”。
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(二）巴赫金对话理论
研究型教学模式倡导的是一种开放对话的教与学形态。“对话”是一个有着无限活力、生命力和创造力的词语，是人与人之间的一种语言交流现象。对话思想在古希腊哲学中就己存在，经过前苏联文艺理论家、文艺符号学家米哈依尔.米哈依洛维奇.巴赫金(M.M.Bakhtin, 1895-1975)的独特阐发解释，使之成为贯穿其整个思想体系的对话思想和对话精神。他将对话的意义上升到哲学范畴，赋予对话理论以广泛的内涵，认为对话既是语言的本质，也是人类的思想本质，甚至人的本质生存状态就是对话。“语言只能存在于使用者之间的对话交际之中。对话交际才是语言的生命真正所在之处。语言的整个生命，不论是在哪一个运用领域里（日常生活、科学、文艺等等)无不渗透着对话关系。”（巴赫金1998: 242)对话关系“几乎是无所不在的现象，浸透了整个人类的语言，浸透了人类生活的一切关系和一切表现形式，总之是浸透了一切蕴涵意义的事物”。（巴赫金1998: 242)
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第三章以对话理论为基础的高校英语研究型教学......... 14
(一）课堂前的教学准备 .........14
1、教纲的制定.........15
2、教材的编写......... 15
3、教辅的设置......... 16
(二）课堂中的教学实施......... 17
1、常规型英语教程......... 17
2、专业型英语课程......... 21
三）课堂后的教学反馈......... 25
1、试卷的编写及批阅分析......... 26
2、组建课后讨论小组......... 27

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