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当前，教育主管部门对基层教师教育科学研究的指导尚存三个偏失：一是理论指导多，实践指导少。看起来红头文件发了不少，专家讲座开了不少，但对课程改革的具体指导并不多；二是理论研究与课改实践相脱节。许多研究仅限于纯理论型研究，对课改的指导价值并不明显，更谈不上理论研究与课改实践同步并行了。三是科研评价仅局限于对论文的评价，缺少对课改实践的评价。其导向作用极易使基层科研难见实效。其实，基层教育科研主要是行动行为的科研，是基于教育现象中具体问题的科研。教师既是研究者，又是实践者。因此，教育主管部门要多作一些实践性的指导，引导教师在教学实践和教学反思中，发现科研课题，展开科学研究。再者，理论课题和实践课题（如分层式课程实验）必须同时并举。最后，要让教师明了：论文不过是科研成果的表征和载体，而真正的成果，是教师在课改实践中经过反复实验所取得的实际效果。

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结论

人与人之间存在着发展的差异性，同时，人才又是分为不同层次和规格的。这既是专业领域发展的规律，也是人才成长的规律。在现实生活中，常会发现在某个领域出类拔萃的人，换到另一个领域里却毫无建树。这说明，人的发展只能是在其原有的基础上的发展，沿着其专长方向的发展。从一定意义上讲，承认学生发展的差异性，就要承认学生的个性发展。蔡元培先生讲过：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”那种试图将教育搞成统一化、集约化，流水线式“产业模式”的方法，不仅违背了人才成长的规律，而且是对学生的极大戕害。并且这种伤害有些是终身难以愈合的。个性化人才的特征通常是：1.有独立见解。个性化人才应该是一个思想者，善于将个人信念、见解转化为群体共识；2.有探索能力。敢于担当风险，勇于独树一帜，善于另辟蹊径。3.有协作能力。善于与他人共处和协作，能将“互利双赢”与“和而不同”意识有效应用于实践之中。4.有行动能力。能够善于按照行动方式而不仅是依靠思考方式解决实际问题。显然，我们的教育要着力培养这样的“怪才”和“鬼才”，而不是只知循规蹈矩、墨守成法的庸才。中等职业学校文化基础课课程模式改革是一项立体交叉工程。多种因素都会对这项工程产生促进或制约作用。因而，第一，推行这项工程必须从实际出发。也就是必须以学生的基础状况为基点。切忌好高骛远、欲速不达。第二，必须着力破解制约课程改革的观念、机制、模式、内容、方法等因素所形成的种种弊端。第三，要在新型课程理念的指导下，不断创新课程模式，探寻新学法和新教法。第四，要建立课程改革的内、外部保障条件。一是要着力转变教学观、学生观和教师观；二是要创设教师参加科学研究、继续教育、社会实践的必要条件。非此不能促进课程模式改革健康发展。
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参考文献（略）