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一、问题的提出

译林版《牛津初中英语》教材 7B 第六单元的阅读部分编排了诗歌，这是译林版《牛津初中英语》六册教材中唯一编排诗歌的单元，成为了教材的一个亮点。三首短诗从不同角度描写了三个不同的宠物，尽管在写作风格上不大相同，但都极具生活气息，贴近学生的生活，深受学生的喜爱。但是，有些教学对本单元的处理有违编者的意图，存在着一些缺失。譬如，一些教师从“实用主义”出发，撇开了诗歌情境，将教学重点停留在知识的传授上，侧重对诗歌中字词的处理，忽略了对学生进行文化渗透和跨文化意识的培养，偏离了诗歌体裁的特点，未能把学生带入诗歌的意境中去。学生体会不到诗歌的韵味，没有进入诗歌的意境，未能把握诗歌的精髓，整堂课也缺少了应有的诗意。诗歌是世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，英语诗歌是人们喜闻乐见的一种文学形式。它的韵律优美，节奏感强，朗朗上口，适于朗诵，贴近生活，题材广泛，且经过长期流传，具有一定的思想性和艺术性，对于弘扬文化，强化美的教育具有非常重要的作用。诗歌是思维表达的最高语言形式———优美的音韵，严整的格律，富于音乐感；简洁的文字，表达出丰富的情感。英语诗歌是语言学习的极好素材（朱海文，2004）。诗歌教学应有别于其它阅读课型。“诗歌教学的重点不在于词汇、语法等语言知识，而是对诗歌文体的欣赏”（张金秀 孙小梅，2011）。英语文学论文初中阶段的诗歌教学应着重于让学生感受诗歌的优美与趣味，并在此基础上引导学生初步了解英语诗歌的语言特点，学会初步鉴赏诗歌。《英语课程标准解读》（教育部，2002）中指出：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。诗歌正是培养学生跨文化意识的有效载体。诗歌是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。为了解决诗歌教学中文化意识缺失的问题，笔者尝试在本单元的诗歌教学中运用赏析的教学策略，让学生在品读、赏析诗歌中接触英语文化，了解诗歌特点，如诗歌韵律、英语诗歌语言风格，并赏析诗歌主旨大意，为学生今后进入高年级学习奠定良好的基础，收到了较好的效果。

二、赏析的定义及其理论依据

（一）赏析的定义《现代汉语词典》对赏析的解释是欣赏并分析。赏析是一个鉴赏的过程，是一种审美认识活动，也是一种较高的阅读能力。它要求阅读者对所阅读的文章作出自己的一些评价。它实际上是一种积极的思维活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流。它是实现认识由感性阶段到理性阶段的飞跃。（二）诗歌教学中实施赏析的理论依据诗歌教学中实施赏析符合有效教学的要求。有效教学必须能促进学生的全面发展，必须能够达成教学目标。如果初中阶段的教学达成了《英语课程标准》提出的知识、技借 助 赏 析 优 化 英 文 诗 歌 教 学刘 建（如皋市实验初中，江苏 南通 226500）摘 要：在英语教学中，运用赏析的教学策略可以增进学生对英文诗歌的文化理解，具体操作方法有赏析诗歌字词特点，感受诗情画意；赏析诗歌写作方法，感悟诗歌魅力等。关键词：初中英语教学；英文诗歌；品读与欣赏中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0038-0438能、学习策略、情感态度以及文化意识方面的目标要求，那么初中英语教学就可以说取得了预期的教学效果（王笃勤，2010）。诗歌教学过程中如果只注重语言知识的传授，学生往往处在一种被灌输的被动位置。长此以往，学生会对诗歌感到枯燥、乏味，并由此产生紧张的心理，继而阻碍学生对语言知识的内化，挫伤了他们的自尊心和自信心。采取赏析的教学策略不仅可以提高学生的语感和语言理解能力，而且可以有效解决诗歌教学中情感态度和文化意识的缺失问题，从而有效地把知识、技能、情感、态度、价值观等目标融为一体，落到实处。诗歌赏析同样符合初中生的认知特点。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们的创造性和批评性日益明显。他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行有目的的面对（章兼中，1993）。从学生的心智成长的规律来看，发现学习和探索学习知识远比灌输知识更有效（覃兵，2010）。诗歌教学中实施赏析的教学策略就是引导学生自主、自觉地探究和建构知识的过程。英语诗歌赏析是一种积极的阅读行为，它能调动学生的积极性，启发学生挖掘隐藏在文章中的内涵、中心思想并去发现美、感知美。在赏析过程中，知识的掌握是主动的而不是被动的，是乐学而不是苦学，学生对英语学习的兴趣得以保持和提高。交互补偿论（王笃勤，2010）认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。诗歌的内容十分丰富，不少诗歌的字里行间有着许多隐含信息。诗歌本身的潜在性和诗意性赋予其极大的解释空间，允许不同读者对之做出不同的诠释。在诗歌教学中实施赏析的教学策略有利于激活交互活动中学生的独创性思维，借助赏析让学生能从作者在字里行间所暗示的意思推断文章含义，能理解作者所使用的每个词或短语，明白他们在特定的上下文中的含义。对于有些富有哲理的诗歌采取赏析的教学策略还能让学生在与文本和作者的交互中产生感悟，形成共鸣，深刻领悟其真正内涵。

三、赏析在诗歌教学中的运用

在对本单元三首诗歌的仔细研读的基础上，我确定了赏析的切入点，即利用和学生一起品读、赏析来达到三个层次的教学目标。（一）赏析诗歌字词特点，感受诗情画意1.了解诗歌内容，掌握字词和句意。字句赏析主要是指欣赏、品味文章中优美、精辟的字词句。以第一篇诗歌“My cat”为例，首先，让学生以小组为单位自由朗读这首诗歌，要求读准字音，读顺诗句。接着，设置连线释义的练习帮助学生梳理诗歌中的字词。接下来，让学生在品读中赏析，“Which sentences aremore beautiful?”He hunts when I hide.He looks for me when I hide!.He doesn’t just run after and catch a ball.He doesn’t just chase and catch a ball!.同学们在品读赏析中很快发现：每个组合中的第二句更具美感。诗句中 hunt 与 hide, chase 与 catch 形成了押韵。作者精心的选词让这首诗极具节奏感和韵律感，而且使得诗歌更加简洁、流畅。同学们读起来朗朗上口，也由衷地佩服作者遣词造句的匠心独运。2.感受诗情画意，在诵读中感悟诗歌所创设的如画的妙境。诗歌不同于其它文学体裁，它讲究的是一种意境。欣赏诗歌的语言美、意象美，从而感觉到英语语言的优美。教师指导学生借助已有的生活积累，对诗歌文本进行诵读赏析，带领学生初步感知诗歌的美妙意境，让学生走进诗情画意的情境中，去品味诗歌的意境之美。例如“，My dog”这首诗歌中“with eyes open wide, he hunts when I hide. Hedoes wonderful tricks, build me camps out of sticks.”短短几句便勾勒出小狗可爱的个性，同学们的眼前仿佛浮现出小狗顽皮的画面。在“Cats”这首诗中，让学生找出“Where docats sleep?”的诗句，同学们很快找出“…Top of piano, Win－dow ledge, In the middle, On the edge…”在和同学们一道赏析中，同学们眼前仿佛出现了一只慵懒的猫正眯着眼睛，无忧无虑地在睡觉。在文本赏析中，同学们读到了诗意的画面。学生走进诗情画意的情景中对诗歌字词句进行赏析后，本课知识目标有效达成：学习了新单词、句型，了解、掌握了诗歌大意。（二）赏析诗歌写作手法，感悟英文诗歌之魅力1.在品读赏析中，体会英文诗歌的韵律。英语诗歌的押韵可以根据单词的音素重复的部位不同而分成不同种类，最常见的有：头韵（词首重复）、谐元韵（词中重读元音重复）和尾韵（词尾音素重复）（刘明东，2011）。有时一行诗中可能同时存在多种押韵形式。教师将押韵的词留空，让学生选词填空。通过选词填空，启发学生找出诗歌中押韵的词，体会诗歌的韵律和节奏。押韵使得诗歌本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。