英语论文网

摘要:　建构主义批判地汲取了多种认知学派的教学理论,提出一系列学习和教学的新理念。建构主义学习理论认为:教学以学生为中心,教师是导向者和促进者;认知是学习者以主体已有的图式为基础的主动建构;知识的建构必须在一定的情境中发生;学习既是个体建构过程,也是社会建构过程,协作性学习对知识和意义的建构至关重要。该理论对当今外语教学的理论与实践极具现实指导意义,更为以培养高层次医学人才为目标的长学制医学英语教学的改革提供了许多重要的启示。基于建构主义的教学理念,七年制医学英语教学改革应该着眼于“高层次”,突出应用型和实践性的特点;在教学过程中,发挥学生的主体作用,创设有利的学习情境,确立明确的学习目标,提高英语教学的有效性。

关键词:　建构主义七年制医学教育英语教学

Abstract:　Constructivism, with critical assimilation of various teaching theories of the cognitiveschools, has advanced a series ofnew ideas of learning and teaching, proposing that teaching isbasicallystudent-centered, cognition is the learner's active construction of knowledge based on his own existingschema, learning and cognition are fundamentally situated, and collaborative learning isofsignificantval-ue to knowledge construction. The basic principles of constructival learning theory have positively influ-enced the teaching of foreign languages and particularly enlightened the reform ofEnglish teaching of the7-yearmedicaleducation program. According to the constructivalapproaches to teaching, it isofvital im-portance forEnglish teachers of this program to adhere to student-centeredness, embed learning in virtualsituations and establish definite learning objectives, so as to achieve the goalof themedical-elite-orientedprogram.

Key words:　Constructivism;　7-yearmedical education program;　English teaching

0　引　　言　　

建构主义(constructivism)学习理论, 20世纪90年代传入我国以来,强烈冲击着传统的教学理念,给教育带来了开拓性的发展和变革。当代高等教育正从以学习知识为主的“知识目标观”转向以学习方法为主的“能力目标观”;从“教师灌输式”的传统教育理念转向以学生为主体、以教师为主导的科学教育理念。它为外语教学改革提供了新的理论依据,使其目标和功能都发生着转变,正从语言知识的获取转向综合应用能力的培养;从“被动传输式”转向“主动建构式”的教学模式;从陈述性语言知识的传授转向程序性语言知识的建构[1]。建构主义的学习观和教学观,对我国长学制医学教育外语教学极具启发性,运用这一理论指导英语教学,对学生自主学习能力和英语综合应用能力的开发和培养,具有重要的意义。

1　建构主义学习理论的基本内涵　　

建构主义是1996年瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰(J. Piaget)在深入研究知识的形成和发展的基础上,首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点[2]。建构主义的学习理论总结、批判并汲取了多种不同认知学派的教学理论,较好地揭示了人类学习过程的认知规律,对学习和教学提出了一系列自己的新理念。　　建构主义的学习观认为,学习不是简单的由教师向学生传递知识,而是学习者主动建构知识的过程;学习不是从零开始,而是基于原有知识经验的知识建构[3];学习既是个体建构过程,也是社会建构过程;学习在一定的情境中发生,必须与真实情境相联系[ 4]。建构主义的教学观强调教学,以学生为中心,教师是导向者、促进者、发现者和中介者[5]。

2　建构主义理论对七年制医学英语教学改革的启示　　

七年制医学教育是我国高等教育改革中建立起来的一种长学制本硕连读的医学教育新模式,其目的是培养适应21世纪需要的基础理论深厚、专业知识扎实、素质高、潜力大的高层次医学人才。教育部高教司与国务院学位办公室于1995和2003年对七年制医学教育质量进行了两次评估,结果显示:基础宽厚,有较强的科研能力、较高的综合素质和很好的发展潜力;外语能力普遍较强,英语6级考试通过率在98%以上,明显优于同年级五年制毕业生和同年级研究生[6]。然而,“面向21世纪外语教学内容和课程体系改革”课题北方组,对毕业生和用人单位的调查结果同时也显示,即使英语专业毕业生,其翻译能力也明显弱于听、读能力,口语和写作能力则普遍较弱[7]。　　

七年制医学英语教学,必须重视七年制医学生和毕业生目前的实际英语水平。英语6级考试通过率反映了学生的英语语言基础,但并不能完全等同于他们英语的实际应用能力。根据培养目标,七年制医学毕业生应该是能够熟练运用英语从事临床、教学、科研和学术交流等方面工作的高层次医学人才。因此,七年制医学教育英语教学改革应该着眼“高层次”目标,突出应用型特色,体现实践性特点,让学生既要掌握语言知识,又能参与交际实践,既能以英语应试,更能以英语行事。这与建构主义教学观的某些主张恰好不谋而合。

2.1　发挥学生的主体作用　

建构主义教学观强调学习者的主动性在认知建构中的关键作用。英语教师必须转变“语言信息灌输者”的角色,确立以学生为中心的理念。这需要他们投入更多的时间和精力,进行科学的教学设计,使其具有激发性和开发性,促进学生形成主动建构知识的迫切愿望。　　

七年制医学生基础普遍较好,已经形成了包括社会文化知识、专业知识和语言知识在内的庞大的图式知识体系。在进入临床课程阶段,他们一般具有6000左右的英语词汇、比较扎实的语法基础和相当丰厚的语料积累,然而这些积累很大一部分却处于惰性状态,成为不易随时打开利用的“文件夹”。英语教学中,教师决不能无视他们的内部知识,一味灌输外部信息,而应在温故纳新、新旧交融中激活他们原有的相关图式,实现对新信息的同化(assimilation)和顺应( accommoda-tion)以及对英语语言知识的主动应用,加速陈述性知识向程序性知识的转化。就语言产出流利性的发展而言,大量的练习是加速和实现程序化的有效途径,但应尽量减少机械性的课堂练习,加大有意义的语言交际练习。对此,教师要善于提出具有较高探讨价值、广阔思考空间,并能激发丰富联想的问题,激励和引导学生主动参与、积极对话,培养学生的散发性思维能力、主动建构能力和语言实践能力[8]。

2.2　创设有利的学习情境　

建构主义教学理论认为,学习不可以独立于特定的情境而进行,学习者必须通过真实的实践活动,在现场情境中获取、发展和使用认知工具,建构自己的认知图式[9]。情境式教学,对本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。