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于进入临床课程阶段的七年制医学生的英语学习,更具实用价值。教师可结合学生已经接触和即将从事的工作,创设与学习主题 相关、与现实情况类似的学习情境。教材不能囿于课本,应成为情节丰富、角色众多的“剧本”,还可利用网络资源,精选一些与专业课大致同步的、语言鲜活的辅助性材料;课堂也不能限于传统概念上的教室,应成为人人参演、个个登场的舞台,开放的交际场所和语言实践的实验室[5],甚至还可以延伸至门诊、病房等情境中。通过生动逼真的情景模拟(如模拟英语环境下的教学查房、病例讨论、体检问诊、国际会议、专业论坛、论文答辩等),使学生置身于“真实”的语言实践中,感受语境氛围,积极快乐地完成知识的建构和应用;同时也使他们强烈地意识到英语课程中所学知识的相关性和有用性,以及由此带来的成就感和满足感,以至激发更大的学习热情。

2.3　建立明确的学习目标　

建构主义追求的教学目标具有如下特征:高水平的思维、有深度的知识、与现实的联系、大量的交流等。这意味着不能只是让学生教条式地记住一些定义、概念和原理,也不等于让学习者学习更多、更难、更深的内容,而是要提高学习的有效性和有用性,使学习者有能力解决知识变式问题,并将所学知识在实践中广泛而灵活的迁移。　　七年制医学教育要培养的高层次医学人才更须具备高水平的思维、高水平的知识建构与知识迁移能力,高水平的实践和科研能力,高水平的跨文化交际能力,这一切都离不开高水平的外语应用能力作为强大支撑。与这一目标相适应的英语学习,绝不能只满足于词汇量的扩大和语法规则的掌握,而需要听、说、读、写、译各项技能全面提高。因此,要鼓励学生确立自己的学习目标,通过不同的途径达到目标,并再次形成新的目标。只有清晰地意识到并不懈地追求着自己的目标,学习才可能成功。在外语教学中,尤其要引导学生确立和参与会话、寻求挑战以及语言材料深加工等适应性学习行为相联系的掌握目标(masterygoal)[10]。　　

课程设置是实现学习目标的关键环节。在英语课程设置上,本硕连读的七年制医学生必须区别于普通本科生。应该转变传统的偏重输入性课程的倾向,加强输出性课程。输入性课程包括精读、泛读、听力等,旨在打造语言基础,学生通过这些课程被动地接受词汇、语法等方面的语言信息;输出性课程包括口语、写作、翻译等,旨在培养学生对所学语言知识和技能的综合运用能力。我国的外语教学中,包括长学制医学教育英语教学,现有的课程设置大都存在重输入、轻输出的现象[7],这种偏向严重制约了学习目标的有效实现。学习语言的全部目的在于应用语言,因而输出性课程应该成为七年制医学英语教学的重点。

2.4　营造社会性学习氛围　

社会建构主义认为,学习是在一定的社会背景下,通过“社会互动与协作”实现意义建构的过程。社会协作性学习,可以为知识建构创设广泛的学习共同体。在这个共同体中,成员间各不相同的经验、知识背景和理解推论方式,可以为知识的建构提供丰富的共享资源;成员间双向或多向的交流合作,有助于分担认知负担,完成个体难以胜任的复杂性本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。