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Abstract:The severe shortage of the medical English teachers impedes the development of the teaching. This paper, therefore, analyzes the feasibility of the qualification of the teachers of English for specific purposes. Firstly, the willingness needs clarification of the teachers to turn their interests. In addition, the understanding of the medical English is required. Finally a training mode is put forward.
Key words:teacher of English; medical English; change; mode of training
摘　要: 医学英语的师资匮乏严重制约着医学英语教学的进展。通过兴趣和意愿调查基本明确英语教师对医学和医学英语学习的兴趣和转型为医学英语教师的意愿;另外,英语医学论文结合医学生对医学英语的需求和医学英语性质,可以看出英语教师转型的可能性,同时也可以了解英语教师对医学英语的认识与学生的需求是否一致;通过调查英语教师对转型模式的看法,从而确认英语教师认可的转型模式。
关键词: 英语教师; 医学英语教师; 转型; 培养模式
一、问题的提出
医学英语是ESP(English for Specific Purposes专门用途英语)的一个分支,是大学英语教学中不可或缺的一部分。早在1985年制定的第一份《大学英语教学大纲》中,专业英语就受到了关注,教育部1999年颁布的《大学英语教学大纲》对专业英语增加了翻译和摘要写作,并要求建立一支专业英语教学队伍。2004年下发的《大学英语课程教学要求》(试行)对专业英语的要求又增加了听和说两项技能。
除了教学大纲的要求之外,刘润清指出,ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势;章振邦也曾提出随着我国大学新生英语水平的普遍提高,需要对外语教育做战略性调整,把普通英语教学任务下放到中学阶段,大学阶段便可专注于专业英语的学习。因此,“从长远角度看,我国高校英语教育的主流应该是ESP教学”[1]。
然而,“ESP教学的引进给学习者、教师……等都带来了问题。而这些问题的解决又要求更多的教师、更好的教师……”[2]但事实表明,“在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1∶25,这表明各医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才”[3]。那么,该如何培养出更多更好的ESP教师呢?梁岩指出,ESP教师的专业发展可以采取培训模式、合作模式和自我发展模式。自我发展模式强调教师应充分挖掘自身潜力,合作模式要求ESP教师应当积极与专业教师进行合作,培训模式中,梁岩只是泛泛地提到语言培训与专业培训。张燕也指出,“各医学院校应该为基础英语教师创造条件,鼓励他们学习专业知识,按医学英语听说、阅读、翻译、写作教学的需要,对英语教师进行专业分工,一边工作一边定向培养提高。”[3]然而,英语教师是否愿意转型为医学英语教师,是否对医学和医学英语感兴趣,对医学英语有着什么样的认识,是否符合医学生对医学英语的需求,认为哪一种培养模式更适合目前的需求?基于对上述这些问题的考虑,笔者采用问卷调查的形式了解和分析英语教师转型为医学英语教师的可行性。
二、研究设计
(一)研究对象
参加该项调查和研究的是来自河北省内4所高等医学院校的英语教师,共60名,其中男教师15名,女教师45名。
(二)研究工具
“医学英语学习需求及医学英语教师培养模式调查问卷(教师)”系笔者所在的科研小组共同设计的问卷,问卷由五部分组成:个人简况、兴趣与意愿、对医学英语的了解、心理素质、培养模式。
(三)数据收集和分析
首先在本校范围内,笔者所在的科研小组对英语教师进行了问卷调查,然后通过邮寄的形式把问卷发放到河北省内另外三所高等医学院校,并同样通过邮寄的形式回收问卷。问卷的分析结果以百分比的形式呈现。
三、研究结果
(一)基本情况
相关问题表明,英语教师这支队伍相对较年轻,年龄在20~30岁和31~40岁之间的均占33·3%,而41~50岁和51岁以上的均占16·7%,所以经验也就不太丰富,工作年限,1~5年的占33·3%,6~10年的占16·7%,11~20年和20年以上的均占25%。最重要的是有着医学背景的教师为数极少(3·3%),接受过医学知识的培训或自学过医学基础知识的只有8·3%,而绝大多数教师(66·7%)毕业于师范类学校。
(二)兴趣与意愿
要想摸清英语教师是否有可能转型为医学英语教师,首先必须了解他们对医学英语是否感兴趣,是否愿意成为医学英语教师等。结果显示对医学英语“非常感兴趣”和“比较感兴趣”的教师分别占25%和30%。“非常愿意”教授医学英语的教师占到了16·7%,而“比较愿意”的有33·3%。同时,“非常愿意”和“比较愿意”到相关院校进修医学英语和接受基础医学知识培训的教师分别占33.3%和25%。所有这些表明,从个人兴趣和意愿来讲,英语教师很有可能转型为医学英语教师。
(三)对医学英语的认识
医学英语教学作为ESP的一个分支,同样有着ESP的特点。Hutchinson and Waters曾给ESP下过明确定义:“ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法,它也不只包括某一种特定的教材。事实上它是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。”[4]ESP教学还是英语教学,正如R. Mackay and A. J. Mountford指出:“特殊用途英语特殊在其目的。这一目的可能会决定语言领域的不同,所需技能的不同,以及语言功能的不同。但并不是指特殊语言。”[5]所以较好的英语基础是转型为医学英语教师的必要条件。“从语言学的角度来说,专门用途英语依然是英语,是英语在不同专业范围的语言变体。我们不妨把专门用途英语视为共核的通用英语的变体”[6]。
由此可见,医学英语教学其实还是英语教学的一部分。Dudley-Evans and St. John认为合格的ESP教师首先应该是个合格的英语教师,这符合ESP的特点和性质。就医学英语而言,医学英语教师首先应该在英语方面过关,并且了解医学生对医学英语的需求,然后才能采用合适的教学模式和教学方法高质量地实现教学目的。Pauline C. Robinson也认为,ESP有两个最基本的判断标准,一是ESP必须是“以特定目标为向导的”,二是ESP教学必须建立在“需求分析”基础之上[7]。为了搞好ESP教学,ESP师资的培养同样要了解学生的需求,以便制定出明确而又实际的培养目标。需求分析是ESP的一大特点,学生的需求决定了需要什么样的教师。在本研究的另一套问卷“医学英语学习需求及医学英语教师培养模式调查问卷(学生)”里,第七、八、九题涉及到学生的需求。
相关题目表明,医学生主要想了解医学前沿信息和人文信息(23%),其次是摄取医学英语阅读、听力及会话技能(21.3%)。而这些技能,相对专业教师、医生或由医学生转型的医学英语教师而言,对英语教师来说是自己的强项。多数医学生(75·4%)认为阅读原版书籍或杂志是未来医学英语的最重要的使用领域,以便获取与本专业相关的信息和知识。其次是听英语讲授的专业课(29.5%)。可以看出医学生对医学英语的切身需求是与医学英语相关的各项技能。各项技能与英语密切相关,这足以看出英语教师在转型为医学英语教师方面的优势。
对于“阅读”,教师的看法和学生的需求偏差很小(教师为83·3%,学生为75·4%);而对于“翻译和写作”和“参加学术活动”,分别有66·7%和23·3%的教师认为这些是重要使用领域,而学生中只有4·9%和3·3%有此看法;至于“听英语讲授的专业课”,学生的期望值远远高于教师的,分别为29·5%和16本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。