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计算机辅助教学（CAI）技术自其诞生以来，给教学带来了革命性的影响。它不但引起了教学手段、教学模式的变革，也导致了人们的教学观念、教学思想的变革。计算机信息技术的高速发展为CAI技术在高校英语教学中的应用开拓了更加广阔的前景。但据调查，在当前高校英语教学中CAI的应用是存在问题的：一是缺少先进的教学理论的指导，二是把CAI技术仅仅看作是计算机多媒体课件的制作和课堂授课时的演示。在计算机网络技术快速发展的今天，特别是校园网的开通，为英语教学课提供了广袤的资源。笔者尝试把医学英语课多媒体课件、背景资料、图片、教学内容和学习要求上校园网，使学生在课后能够根据网页上的指导进行自主学习。通过一年多的探索和实践，笔者发现效果显著。

2建构主义是CAI的理论基础

20世纪90年代，建构主义理论逐渐成为各国教学改革中的一种主流思想。当前CAI的迅速发展，对人们的教学观念、传统的教学理论提出了严峻的挑战。建构主义是一种与传统的客观主义教学理论不同的全新的教学理论。建构主义教学理论认为，教学过程中，学生不是被动地接受知识，而是学生（学习主体）主动地建构知识的过程。教师只能是一个协助者，只是协助和促进学生自主地建构知识而已。同时，建构主义重视学习环境的设计，主张知识学习与具体情境相联系，在情境中形成知识的建构。笔者认为建构主义与CAI理论是密切联系的。在建构主义指导下，CAI技术必然能更好地为高校学生医学英语学习服务。建构主义的教学理论的主要原则有：①强调学习的自主性，以学生为中心的原则。②注重教学情境的设计的原则，即在所学知识的真实的应用的环境中，把知识学习与具体情境联系起来，通过目标定向活动而进行的学习。③学习的社会性原则，主要指的是协作学习。建构主义认为社会环境及周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着重要的作用。利用网络进行信息交流，突破了地域和时间的限制，有助于学生之间的交流、协商、讨论，共同进行医学英语的知识和意义建构。

3医学英语教学中CAI技术的实践

我国计算机辅助教学始于20世纪90年代。十几年来，CAI在我国发展迅速，从高校逐渐进入中小学的课堂教学。但大多数学校和教师认为CAI技术主要就是计算机多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用。通过一年多的探索和实践，笔者认为医学英语教学中的CAI技术主要应当是在建构主义指导下的基于校园网络的计算机多媒体网络教学技术。实践中笔者始终坚持建构主义的指导，强调学生学习的自主性，强调学习的协作和参与，重视学习情境的设计。（1）实验对象：2005级临床医学专业学生共125名。教学内容是《基础医学英语》和《临床医学英语》。（2）实验过程：我们在校园局域网的基础上建立了医学英语教学网。第一步工作是收集各种文字、图片和影视动画素材，然后制作网页，在校园网内建立医学英语教学网站。进入校园网后，点击教学网——英语教学——医学英语便进入该网站。学生可根据教学的内容进行选择。每一教学单元都是根据建构主义自主学习协作学习和注重情境的原则设计了学习目标、课件天地、资料、百家争鸣这样一些链接。下面笔者以《临床医学英语》UNIT5的内容为例作一说明。①学习目标。点击学习目标将进入下一网页，显示”UNIT 5 DIABETES”这一单元的学习目标。笔者把学习目标（而不是教学目标）放在第一位，是因为学生是认知的主体，是新知识的主动的建构者。学生参考网上给出的学习目标，结合自己已有的认知结构，通过有目的的学习，才能完成对新知识的意义建构。②课件天地。多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用仍是CAI的重要内容之一。这样，学生在上课外可以自己在计算机上操作，有如下的优点：激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，让学生思考教师的教学思路，鼓励学生独立学习。同时有利于个别化学习，学生可根据自己的基础水平，把握进度的快慢。③资料。校园网络是多媒体超文本的链接，包括视频、声音、动画、图片、文字等。我们把资料分为视频资料、图片资料和文字资料三类上校园网。在网络教学中为学生提供多种媒体的资料的理由：一教育心理学已证明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种工具，大约能够记忆65%。人们通过各种感官获得知识的比率为：视觉83%，听觉11%，其他6%。提供各种媒体的信息资料，能充分调动学生多种感官的参与，对提高学习效率有重要意义。二有利于培养学生自主探索学习的能力，培养学生查阅资料，分析应用资料的能力。三有利于改善学习环境，有利于学生的自主学习和情境学习。④百家争鸣。这是一个开展协作学习、讨论问题、发展观点、互相交流学习体会的场所。学生可以把自己的疑问、自己的观点、自己的学习成果贴在这里；在这里可以解答别人的问题，也可以得到别人的帮助。教师可以利用这里随时了解学习状况，解答学生的问题，还可以对学生进行个别指导。

4实验效果

（1）改善了教学环境。CAI技术创造了一种全新的、革命性的教学环境。它通过声音、文本、图片、动画、视频等媒体向学生提供各种信息，为学生营造出形象逼真的学习环境，提高了学生学习的趣味性和启发性，形成了有利于知识的意义建构的学习情境。

（2）有利于提高学生研究性学习的能力。在网络教学中，先提出学习目标。学生根据目标，自己分析运用各种视频资料、图片资料和文字资料，完成学习任务的过程，事实上就是一个研究性学习的过程。

（3）有利于学生个性化学习和协作学习。基于网络的CAI技术很好地实现了个性化学习和协作学习的结合。在网络教学中，学生可以根据自己的学习基础、学习进度和学习中的疑难，选学相应的内容，及时寻求教师的指导与帮助。在传统的课堂教学中，教师很难有机会和班级的每个学生交流。这个问题在网络教学中得到了解决。

在网络教学的课堂上，每个学生都可以在自己的计算机屏幕上得到教师发送过来的信息，得到老师的解答和个别指导。学生之间也可以进行网上交流，展开讨论，取长补短，进行协作学习。这种教学模式既可以发展学生个性，又可以培养学生协作交流的能力。

参考文献:

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