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生提供指定的阅读材料，也可以向学生提供补充资料的查找途径;学生遇到难懂的文章，鼓励他们请教专业课教师;最后要求学生每人写一篇“课外阅读小结”，在课堂上以“说”的形式向老师和其他同学汇报。教师最好能及时汇总具有典型性的材料，以便让其他教学班的学生共享。这样，既巩固了课堂上所学到的知识，又调动了学生课外自学的积极性;既让学生的学习成果得到了认可，又最大限度地利用了教学资源。
3.网络教学与传统教学相结合。打破以纸质印刷品为媒介的“教科书”的一统天下，辅之以多媒体课件，借助于网络资源，课堂教学环境可以得到改善。课件内容可以是医学科普影像材料，也可以是以临床案例为题材制作的动画教学片;把某些医学英语词汇及其表达法编进一个特定的场景，让学生非常直观地感受医学环境，易于接受而且印象深刻。全方位地开发教学资源，借助于网络的广泛性和开放性，把课堂拓展延伸到整个社会。建立学生喜闻乐见的可视可听、能读能写的教学网站，让学生自主地在网站上读资料、做练习、完成作业，并对自己的学习效果进行测试。建立师生之间平等互助的交流平台，开设可以畅所欲言的“学生论坛”和“教师论坛”。这样，学生就可以随心所欲地学习和交流，及时反映自己在学习中所遇到的问题，能够在课外得到老师的指导;同时，也弥补了传统教学背景下学生课后找不到老师的缺憾。学生的学习积极性和学习效率提高了，教师又能够及时、准确地把握学生的学习动态，有针对性地调整教学策略，真正实现了“教学相长”。
4.“教师主导”与“学生主体”相结合。
“教师要从根本上改变以书本知识为本位，以教师为中心和以传授或灌输为主要特征的教学模式，逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性。”[s]鼓励学生自主学习，从根本上变被动学习为主动学习，变接受型为发现型。教学中要注重把知识讲解和培养能力结合起来，鼓励学生把课堂学习和课后自主学习结合起来，培养学生的创新意识和创新能力。在帮助学生认识自己的知识水平和学习风格的基础上建立个性化的学习模式，使学生逐步学会控制学习过程、选择学习方式和评估学习效果，从而克服学习中的抵触情绪，使英语学习变得充实又愉快。
在中国人学习英语的热潮中，接受高等教育的大学生们自然应该走在最前列。1987年以来在全国范围内实施的大学英语四、六级考试在很大程度上起到了推动大学英语教学的积极作用。为了更好地促进不同专业的学生学习和掌握专业英语，建立一个全国高等教育专业英语考核测试机构，也应该是题中应有之义。根据不同业的需要，对学生的听、说、读、写、译的能力提出相应的要求，能够使学生明确学习专业英语的方向，增强学习专业英语的动力，进而提高他们的专业英语水平。在当前的形势下，只有全面更新教学理念，不断反思教学现状，从增强学生的人文素养和增强教师的医学素养人手，抓住大学英语教学改革的契机，利用多媒体网络资源，转变任课教师的角色，建构以学生为中心的教学模式，才能充分地调动学生的积极性，增强学生的学习动力和学习效果，培养出适合时代发展的实用型、复合型人才。《大学医学英语》教学的成败关系到高等医学教育的成败，不可等闲视之。