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[摘要] 英语词汇学是高校英语专业重要的专业课程。词汇掌握的深度和灵活熟练程度对英语整体的运用起着举足轻重的作用。那么如何记忆英语词汇,灵活把握英语词汇的活用,如何不断伴随英语专业学习深入系统持续把握英语词汇和英语词汇学理论知识?结合心理语言学中关于记忆的阐述,本论文研究和探讨如何在英语专业本科阶段和硕士研究生阶段设计英语词汇学课程三级分级教学。

[关键词] 心理语言学; 记忆; 英语词汇学; 分级教学; 课程设计

英语词汇的学习和使用开始于初始的零起点,贯穿英语专业从本科到硕士到博士,延续至毕业后的工作生涯。Lewis认为词汇习得是二语习得最中心的任务。[1]Ellis认为句法学和形态学处于整个二语习得的中心地位。[2](P•5)那么如何有效设计课程教学,使英语词汇学习和使用过程更快捷高效?提高识记和运用词汇的效率?不断清晰、深入、准确地把握英语词汇学的结构?我们非常有必要研究和不断改善英语词汇学教学的课程教学设计。
本论文从心理语言学记忆理论出发,结合记忆发展规律,梳理和反思作者自己的相关教学经验,全面把握英语词汇学理论,灵活根据记忆规律来调整并筛选教学内容,目的是研究如何在英语专业从本科到硕士跨度为七年的整体性框架学习过程中巧妙设计教程进度,分阶段进行连续的英语词汇学教学,达到循序渐进良好的记忆效果和教学成果。

一、心理语言学理论梳理
心理语言学家把语言的工作比作是一个信息处理的过程。从信息加工的角度看,这一基本过程是信息的输入、储存和提取。这个信息处理的过程核心是记忆,包括从工作记忆转变到长期记忆。[3](P•47)记忆的基本过程由识记、保持和回忆三个环节组成。因此,要利用不同的词汇学习方法,达到高效识记、持久保持、迅速回忆,使记忆的三个环节达到优化,以提高英语词汇的记忆效果。记忆首先是一种心理能力,是对经验过的事物在人脑记忆中枢的储存并在以后能再现。提高记忆效果必须降低遗忘,加深记忆常需要与遗忘作斗争。英语词汇的记忆是英语学习中的一个重要环节。如何把知识和信息从工作记忆转变为长期记忆是外语教师最为关心的问题。
外语学习与教学一直是社会的热点,相关理论和方法层出不穷。二十世纪八十年代,美国语言学家克拉申(Krashen)提出二语习得的理论,包括五个假设。其中输入假说(Input hypothesis)对于外语分级教学有重要意义。该假说认为“二语习得产生的一个条件就是习得者需要比他现有水平更高一点的语言输入。”[4]我们假定学习者现有水平为“i ( input)”,则他理解的输入应为“i+1”。也就是说学习者所接受的语言输入要超出其现有的水平,他们明白其中的大部分,但仍然有一部分需要做出努力,以取得更大的进步。
克拉申认为,语言输入既不能远远超出学习者现有的水平,如“i+2”,也不能接近其现有水平,如“i+0”,只有稍高于,i即“i+1”,才能收到理想的效果。[4]而词汇学习在整个外语学习和教学中首当其冲并一直延续下去。语言学家Wilkins威尔金斯说过:Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.”(没有语法不能很好表达意思,而没有词汇则什么也不能表达)。[5]教学实践中也是如此,词汇问题是广大英语专业学生非常关心的问题,学生普遍反映对英语词汇学课程有兴趣。
作者带的西南民族大学2003级英语专业学生马洪照的毕业论文《人大脑英文存储体系和记忆策略对英语学习的影响》就是一个很好的例子。很多学生反映应该早点学习英语词汇学,我大胆设想完全可以把这个课程在英语专业开在低年级,得到学院领导的支持,然后就在英语专业低年级开设了英语专业词汇学。我经常反思如何解决教与学的矛盾。
经过一段时间研究,设想完全可以在低年级选用初级的英语词汇学教材,配合基础阶段的词汇学学习,在英语专业本科高年级开设中级英语词汇学,也就是正式的英语专业本科教学。寻找适合不同阶段学生水平的教材来解决教学矛盾。英语专业硕士阶段进入深入地理论学习,对英语词汇学的理论有更高地要求,因此,教学内容要加强理论性。教学提出问题,通过结合心理语言学理论、教学法理论,反思教学实践经验,我们有了创新的想法。那么,英语词汇学中如何设计和控制分级教学中这个" i+1"呢?这些大胆的设想如何投入实际呢?我们来设计具体的教学。

二、英语词汇学三级分级教学设计
外语课程设计需要考虑外语课程设计方法与模式、外语教材设计与评价、外语课程设计范例。[6](P•12)我们这里主要从教学大纲和教学内容方面具体设计英语词汇学分级教学。
根据教学目的我们首先设计教学大纲。以2005年12月1日作者在西南民族大学编写的英语词汇学教学大纲为例。这里举出教学大纲适合做中级英语词汇学的。大纲包括:课程基本信息、编号、课程中文名称、课程英文名称、课程简介、预修课程、课程教育目标、理论教学内容与要求(含学时分配)。在这里希望与大家一起探讨作者设计的大纲的特点,为以后编写教材和进一步学术研究准备。
上篇:微观学习词汇;中篇:宏观学习词汇;下篇:词的使用和理解。讲课方法和安排说明:上,中,下篇要结合在一起讲和练,在讲上和中篇的时候要结合下篇练习,下篇为上篇和中篇配有相应的练习题目。讲完上篇和中篇也就讲完了下篇的大部分内容。上篇和中篇本身也配有练习供随讲随做,多给学生练习的机会。大纲还设计了作业、考核方式以及成绩评定。初级阶段课程应当把教学内容进行删减和实用化,而高级阶段课程应当侧重理论的特点。
如何严格执行教学分级大纲?根据记忆和分级教学的规律,结合学生的实际学习需求,我们设计三级分级教学:初级英语词汇学、中级英语词汇学,高级英语词汇学。大一大二设计初级英语词汇学,结合基础英语课程学习。建立基础记忆框架,帮助学生总结各种词根、词缀、语言现象,重点放在实用的构词法,多加强输入。基础英语课文中每个单元后面都与构词法的讲解。帮助和辅导学生准备CET-4/6,TEM-4,把这些考试中的英语词汇现象进行总结揉在平时的教学中,可以在讲解各种语言现象时以这些考试的词汇作为例子。教学初期应特别注意核心词汇,随着教学的深入教师应适当加入一些习语、固定搭配和成语,同时应帮助学生分清书面语和口语的区别。等待到中级使用语言学术语来解释这些现象。所以整个过程是从实用到理论,再从理论到实用的过程。大三大四设计中级英语词汇学,结合英语专业的专业课程教学,比如:英美概况、英美文学、文化。
讲解英语词源、词的演变和发展。帮助和辅导学生准备TEM-8、考研,侧重实际应用。在英语专业本科生中培养学生对英语语言本身的兴趣,进入高级学习和研究阶段。进一步梳理丰富和细化理论框架,丰富记忆,重新激活巩固记忆。这个阶段学生输出的需求加大,要设计各种教学活动让学生能够把学过的词汇学知识灵活用出来,融会贯通,尤其在语篇中使用。那么为什么会出现这些语言现象?这些问题将会在英语专业硕士阶段去解释。英语专业硕士研究生一年级开始学习高级英语词汇学:形态学。进一步细化记忆,梳理英语词汇语言现象。这样,整个教学系统设计本身就是一个不断反复复习、记忆、强化和练习的过程,跨度达7年。
下面结合每个阶段的教材选用和搭配来具体设计分级教学内容。在选用教材时比较内容选择搭配调整,每个阶段由于教学目的不同,推荐使用教材和内容不同,每本书、每套书如何用、特点、使用方法都会有所调整。

初级阶段
本科学习开始的时候更多的是核心词汇和短语、口语化的表达、需要不断丰富词汇,兼顾书面语。这个阶段的记忆对象:简单的词汇结构、词根、词缀和大量的分类。建议使用标准教材: 2004年蒋争著,中国国际广播出版社出版发行的《英语词汇的奥秘》修订版。这本书突出讲解了单词的核心:词根,单词的附件:词缀。通俗易懂,将专业性的术语用比拟的方法提前讲给学生。同时推荐参考书:刘毅主编的世图英语直通车系列书。介绍了分类记忆法、视觉记忆法、首尾联想记忆法、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。