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摘　要:长期以来英语教育在情感方面存有一定误区,即过分重视认知能力的培养,而忽视情感与认知不可分割的关系。美国语言学家Krashen在他的情感过滤假设中就指出,情感过滤是导致个体二语习得差异的原因。因此,英语教师在投入大量精力于研究提高教学方法和改善学习者学习策略的同时,更应尽量创造符合学习者情感和动机的条件,经常对课堂教学活动进行反思,并尽力营造有利于提高学习质量的心理氛围,避免易于产生消极情感的教学活动。
     一、现状
     在语言教学中,教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点,还要考虑到语言学习中的人际关系。语言学习和使用都是一种人际交往过程。因为这种交往过程就是从自我走向他人的过程,所以与情感密切相关。在课堂教学中,当学习者的学习与教师的教学出现障碍不能顺利进行时,教师只注意了学习者知识的输入与输出,未能深入研究产生障碍的原因。在很多情况下,学习者不愿与教师合作,拒绝口语输出,并不是因为知识的欠缺或兴趣的丧失,而是因为诸多消极情感的干扰,如:焦虑、紧张、自卑、抑制、沮丧、恐惧等。以往及目前的英语教学在情感方面存在误区本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041,即忽视情感与认知之间不可分割的关系。在教育与教学中,过于重视认知能力培养,并以大纲中所要求的学生具备扎实的英语基本功、宽广的知识面、较强的能力和较高的素质为教育目标。在教学中注意培养学生语言理解能力和语言运用能力,强调学生对知识的获取及应用,忽视了情感在培养认知能力的过程中所产生的影响。研究表明,当人处于某种消极情感状态时,认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。
     二、理论框架
    人文主义心理学(humanism)强调,在教育中受教育者首先是人,然后才是学习者,要解决学习的问题,首先要解决人的问题。如果一个人最基本的生理和心理需要得不到满足,就不可能全身心地投入学习。因此,语言学习和语言教学中的情感是绝对不可忽视和回避的问题。心理学家Rogers指出,人类具有天然的学习潜能,但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。他特别强调减少教育中的威胁性,创造“无条件积极关注”的气氛。美国语言学家Krashen在情感过滤假设(Affective filterhypothesis)中明确指出,情感过滤是导致个体二语习得差异的原因。他对二语学习失败者的解释有二:一是未获得学习者可理解的足够的语言输入。二则归因于消极情感。具体表现为,如果情感过滤上升,则语言输入受阻;输入受阻,不能获取认知。相反,如果情感过滤降低,语言输入通畅(能理解输入),则能获取认知。为了从根本上改善语言学习的效果,最大限度地减小英语学习者的焦虑度,教师在投入大量精力研究提高教学方法和改善学习者学习策略的同时,更应尽量创造符合学习者情感和动机的条件,经常对课堂教学活动进行反思,营造有利于提高学习者学习质量的心理氛围。研究表明,反思不仅有利于改进课堂教学,而且有利于教师职业素质的发展。
     三、易于产生消极情感的教学活动
     作为语言教师,在课堂教学中应就以下方面进行反思:1.学生在课堂上是否有安全感。如在学生还未思考成熟教师所提的问题时,就强迫他回答该问题。2.是否有和谐的师生关系。如在教师对学生进行正常批评指正时,是否损害了学生的自尊心,是否伤害了学生的人格。3.是否对学生的情绪敏感。如学生遭受情感创伤、失恋、家人遭遇不幸、个人身体不适时,教师能否给予其适度的关注与保护。4.教师是否能倾听学生的发言并接受学生的意见。如当学生阐述自己的观点时,教师能否专注地倾听学生的发言,给予眼神、表情的鼓励,并对学生的发言给予适当的评价。教师对教学中的情感心理反思,不仅能使语言教师采取适当的教学方法,而且能使得教师了解学生的学习心理和学习过程,缩短师生之间的距离,从而促进学习者的语言输入与输出。通过反思,教师在教学活动中会更加重视自己在课堂听学生发言的方式、方法和态度,调控自己的内在情感状态,并关注课堂活动中学生的学习和感受。
    四、英语教师所面临的挑战    为了不影响学习者的学习动机,控制消极情感的产生,英语教师应避免以下活动:1.学生认为不愉快的活动。如在学生不情愿的情况下,强迫他们走上讲台陈述观点进行发言。2.与学生学习相冲突的活动。如过多地讲解而忽视了学生参与运用语言的需要。3.低于或高于学生应付能力的活动。如要求低年级学生用英语进行辩论;经常要求本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041学习成绩差的学生回答超出他们能力范围的问题。4.有损学生自我形象的活动。如教师在学生口头输出时较多地指出语法或语音错误;教师取笑学生学习中所犯的错误等。
   总之,在英语教学中教师应充分重视学习者的情感对二语习得的影响,采取适当的教学活动,有效控制消极情感,促进学习者的语言输出及输入。如果教师充分考虑了这些因素,再枯燥的教材也会焕发生机,学生也就能取得很大成就。