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随着社会经济的发展和国际化的深入，外语教学从未像今天这样引人瞩目。经济全球化和社会生活的信息化，作为吸取和交流工具的外语，已经对高校外语教学提出了更高更多元的要求。为了保证教学成果和教学日趋多元化，高校英语教学课堂评估业必然也呈现出多样化的趋势。如何在英语听力教学中贯彻多样化的考核，是我国外语教学实践中的一个更高的实践领域。

1听力教学的特点

要准确把握外语听力的考核的方法，必须首先了解外语听力教学的特点。外语听力作为第二语言学习要素，主要通过听觉，对英语语音和语义结合的特征达到高度的敏感和辨识能力。它不同于其他外语学习途径，如阅读，可以允许反复的思考，所有的语言知识必须在一瞬间同时运作。因此，听力技能主要是对语音信息感知，短期与长期记忆力，听力理解力的把握。①语言信息。语音信息的感知的对象不是对单一音素或单词，而是一系列语音流中信息的感知。当遇到因为连读或不同发音所引起的含混不清，听者就必须能忽视个别单词，理解全段。而英语学习中，学习者往往因为一个听不懂的单词二放弃了对语义的追踪。②短期与长期记忆。这两种记忆方式有着不同的特点。短期信息量储存大，但是记忆时间短暂；长期记忆与之相反。外语学习者在听力的时候，必须保证两种记忆的交叉运用。③听力理解力。正如阅读的心理过程一样，听力活动不仅停留在语言因素的解读上。听者必须在感知了语音信息后，通过长短记忆，将各种获得信息在脑海中推断辨析，专注于中心，确定意义。因此，听力教学必须是一个连续的，自然的，也就是在自然语境氛围内的信息沟通。只有保证有听力的连续性和自然性，听力考核才能抓住本质内容。

2听力教学中的非正式考核

听力教学中的非正式考核正是抓住了听力的特点，对学生英语能力有更细腻的把握，是对传统正式考核的有利补充。传统正式考核主要包括考试，测验，家庭作业，以及对学生表现的评议和评判。其本质是一种有预先设计的评估方式。正式考核具有系统性，客观性，准确性的特点。但是参与该种考核方式必然是一种有准备的活动，考虑到学生个人情感波动因素，其考核成绩会与实际学生能力出现偏差。同时，正式考核也会使教学过程出现中断。而这些特点正是与听力教学特点有出入的。非正式考核与正式考核不同，其评估是自发的，能够与教学同时发生在同一过程中，保证听力教学的连贯性。与此同时，由于非正式评估不是预先设计的，也能够更真实地反映学生的实际听力水平。
非正式考核主要包含观察和提问两个方面。

2．1非正式观察
非正式观察倾向于对学生自然态的观察。在教学过程进行的同时，教师可以观察并记录所有学生表情举止，把握学生对听读材料的理解层次。此外，教师还可以针对某一个或几个学生集中观察，分析其自身特点，具体学生学习情况。非正式观察具有很好的有效性，但是由于主观性和抽象性，也对教师自身提出了更高的要求。首先，教师必须有很强的观察能力。好的观察能力不仅要求教师对学生外在表情变化有细致地把握，同是要求教师对学生内心活动进行细微的观察并进行相应的，正确的推论，体会学生紧张，自信，浮躁等多种情绪变化。只有很好地把握了学生的情绪和内心感受，教师才能更好的进行教学管理以及更有效的考核。其次，熟悉的学生情况有助于教师进行课堂观察。例如：对于刚接触的新班级教师由于学生的不熟悉，甚至会出现混淆学生的情况。这种情况下，课堂观察必然效果较差。而当教师逐渐熟悉学生后，课堂观察就会倾向于更自动化，更正确。在此，教师应注意观察个体和整体的秉衡。当我们课堂观察集中于某个人或者某个事务之上时，往往观察到的其他事物就会减少。所以当集中观察某事物的时，对其他事物也必须保持观察。比如在观察学生对听力材料的理解力的时候，也同时需要观察学生对该材料的兴趣，观察学生的学习投入的自发性程度。

2．2非正式提问
非正式提问时在观察后的关联动作。观察使教师对学生的第一次判断，结果必然会被教师自身的情绪判断所影响。如果验证判断的正误及对学生把握的准确性，教师还需要进行一系列的提问来度量。非正式提问必须问题突出。也就是说，当教师观察结果不明显的时候，提问成为一种确定典型行为的补充方法。举个简单的例子：当学生在听力中表现出漠然的时候，教师无法判断是听力理解无法理解还是简单的疲倦，这是可以通过对听力材料中难度不大，但是突出的细节问题的提问来反映。与此同时，提问必须兼顾个人和群体。一个直接指向群体的问题能鼓舞更多人去参与其中。即使没有口头回答，大多数人也会在心里做出了自己的答案。然而，这种问题方式减少了教师对学生的控制力。由于问题没有具体针对谁来回答，久而久之，由于缺乏个体的反馈，参与的人数也会慢慢减少。其三，教师对于学生的答案必须认真倾听。尽管非正式提问具有不确定性和随机性，而学生的答案却是确定的和必然的，忽视和误用学生针对问题的答案将有害于双方随后的交流。并且学生对教师的情感态度也会减弱。
非正式提问与观察同时也是一个循环的过程。在学生对提问回答的时候，教师需要开展第二轮的观察。随后的观察同样可以证实或者修改前面的观察，使得考核更加精确。而随后的观察也可以进行更进一步的提问。

传统正式考核，作为有效，准确的考核手段，对于外语听力教学的主流地位是不言而喻的。而非正式考核由于其自身特点和听力特点的切合，表现出了新的方向，无疑是对其有利的补充和细化。认真把握和发展非正式考核已经为高校英语教师听力教育提供了更全面的平台并且也提出了更高的要求。更多样细致地考核标准结合必然会对我国外语听力教育水平的提高起到推进的作用。

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