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dy, 1992; Roberts, 1999等,均表明外语或二语学生特别需要也非常重视语法反馈。Schultz(1996)发现学生对语法改错在外语学习中的作用深信不疑。
Leki (1991); Radeki, & Swale, (1988)对学生喜欢的反馈形式作了调查,发现学生一般喜欢的是语法反馈而不是内容反馈。Ferris (1995)则认为学生对语法和内容的反馈同样感兴趣。Hedgcock & Lefkowitz, (1994)发现外语学习者更注意形式。[7]那么学生对教师所给的反馈又是如何反应的呢?
Cohen, & Cavalcanti, (1990); McCurdy, (1992)发现总的来说学生很重视教师反馈并且觉得很有帮助。虽然在准确理解反馈评语时有些问题,但他们能使用各种策略如请教老师或查笔记或语法书籍等来解决这些问题。从以上研究我们可以看出,二语或外语学习者还是非常重视教师反馈,而且对语法反馈与内容反馈同样感兴趣,并能够采用一定的策略做出积极的反应。

 

四、有效的反馈措施
对于母语为汉语的中国学习者来说,中英两种语言和文化的巨大差异无疑给他们带来许多麻烦,尤其在英文写作课上,学生往往受中式思维和结构的影响,出现这样或那样的语法、句法问题,大大影响了内容的表达。因而对于中国学生来说,语法反馈显得尤为必要。但是,笔者发现教学中多数写作教师过度重视语言的准确性,反馈主要针对语法、句法和用词等方面,而忽视了语言所表达的内容。根据以人为本的教学理念并结合教学实践,笔者提出课堂讨论、单独面谈和书面评语相结合的有效反馈形式。即对写作中存在的重大语法问题或普遍性问题采取课堂集体讨论,增强学生的语言意识。个别现象可在课前、课后单独指出,这样就不会使学生感到尴尬、丢面子,进而丧失写作兴趣。书面反馈是必不可少的,写作教师应注意以下几点:

 

(一)语法与内容同等重视
如果教师只强调语言形式的准确性,其挑剔性的评语会使学生丧失修改的主动性,不利于篇章层次等宏观上的改进。所以可采用边批、尾注等形式相结合。如对句子层次(sentence-level)上的语言问题可用边批标出错误所在,以引起学生的注意。对内容及组织方面的问题可用批注加末尾评语相结合。
研究表明对于学生写作初稿给予反馈的确有助于以后有效的修改(Chaudron, 1983; Zhang, 1985; Zhang & Halpern, 1988)。

 

(二)有所重点
反馈要和课堂教学目标相结合。如课堂学习的是Narration,讲述过去发生的事情,那么反馈重点应包括动词时态、时间过渡及事件发展的顺序和衔接等方面的问题及技巧。

 

(三)尽量具体
调查表明多数教师的反馈不够具体(Sommers, 1982),如: lack of development; Needs more work;或Choose precise language等评语。学生猜不出问题究竟在哪里,对修改稿没多大帮助。因此,有效的反馈应指出具体问题并提供改本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。