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语言是一种交际手段,学习语言的目的不仅是为了了解一定的语言知识,更是为了能够灵活运用这些知识,以达到在任何社会环境下自如地应用这种语言进行交际的目的,即实际运用能力。交际是一个双向的过程,受到交际对象、语言环境、社会环境等因素的制约,这一过程不能仅通过学习者独自的朗诵、背诵和记忆来实现,教师应该为学习者提供一个良好的语言环境,创造大量开口实践的机会。交际既然是双向的过程,那么这种过程就不仅要求交际双方具有说的能力,而且具有理解对方谈话内容的能力,即听的能力。因此,我们在教学中既要加强听力训练,也应重视口头表达,辅之以先进的多媒体教学手段,从而提高学生的语言运用能力,激发学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。

一、听力训练听说能力的训练,听力是基础。每个人在学习语言的初始阶段,都经历过这样一个过程:接受到外界的声音刺激;不断地进行模仿;理性地学习;自如地运用。所以说,听力的培养在英语学习中占有重要的地位。要提高听力教学,我认为应该从以下几个方面入手。

1·重视语音、语调的掌握学生们在中学阶段掌握了一定的词汇量,可是一些阅读起来很简单的材料,很多学生在听的时候仍觉得相当困难。当然,这和学生们在中学时接受听力训练的多少有关。学生们的基础千差万别,有些学生的发音与标准音相差较远。针对这些个性和共性的问题,教师在教学过程中要定期进行集体或个别纠正。在真实的语言环境中,英语的语音、语调往往和我们所听到的课文朗读略有不同。以连读、弱读等现象为例,由于句子中的连读、弱读的存在,常常出现单词单独发音和在句子中的发音不尽相同的现象。如: https://www.51lunwen.org/listen/ “He had a lot of work to dolast year.”对于这类发音,要反复进行训练,为学生们掌握流利标准的发音打下坚实的基础。

2·不断重复,听说相互促进听和说是一个不可分割的整体,听力课实际上应该是一门听说课,要求学员不断重复的目的是为了纠正语音语调,增强语感,以全面提高听力水平。我在教学中让学生将所听内容先听一至两遍,英语论文对内容有个大致的了解,较难理解的地方,给学生以适当的提示,或讲解几个关键词,然后再放一遍录音,做练习题,习题做完后,让学生跟着录音一句句重复。这样做不仅能够纠正发音,而且有助于理解。

3.克服听力理解中的心理障碍有些学生由于听力较差,在学习的过程中容易出现恐惧心理及畏难情绪,而且越是听错他们越是惊慌,这样自然造成了听力训练中的心理障碍。对于这个问题,教师应首先分析听错的原因,不断向学生提供正确的信息。教师在备课时,就应该仔细研究听力材料的性质及语境,确定其难点,力求掌握学员可能需要那一方面的知识,有的放矢地进行讲解,以便使他们能够更好理解类似的听力材料,消除心理障碍,树立坚定的信心。

二、口语表达英语口语是英语学习中较难掌握的能力之一,而口语又是我们听、说、读、写、译各方面综合能力的最直接、最集中的外在表现。一个人的口语水平可以直接或间接地反映一个人驾驭该种语言的能力。因此,在教学中一定要重视对学生口语能力的培养。

1.突出交际,贯穿各科在组织学生进行口语练习时,教师应选取与日常生活贴近的各种情境,如购物、吃饭、打电话等,简单设计场景,让学生扮演不同的角色,进行日常会话练习。为了防止学生的陌生感和知识上的空缺,可先提供可仿效的模式,如把常见的情境对话发给学生,让学生先熟悉基本的词汇及表达习惯。在此基础上,让学生脱离模式,亲自进行表演、会话,如有困难,教师可与部分口语较好的学生合作,演示给其他学生看。不论是精读、泛读还是听力课,任课教师一定要为学生提供尽可能多的开口练习的机会,将口语练习贯穿始终。

2.以学生为中心在口语练习的过程中,教师不是中心,他扮演多重角色,既是活动的组织者,又是参与者,既是听者,又是学生遇到困难时的帮助者。教师的一切活动都要以学生为中心,本着鼓励学生开口,提高口语水平的原则进行,教师应与学生在轻松、自如、愉快的气氛中进行口语活动。教师应了解每个学生的特点,如有的学生内向,不爱讲话,但语言功底较好;有的学生胆小,怕犯错误;有的爱讲话,但不注意语音,等等。教师应针对学生的不同特点,在不同的活动中发掘、展示他们的闪光点和优势,树立学生的自信心,大胆地开口讲英语。另外,要充分利用课外时间,积极开展课外活动,如开设“英语角”、举办英语晚会论文代写、组织演讲比赛等各种丰富多彩的活动形式,提高学生的学习积极性。总而言之,听说训练是一项长期而系统的工程,它在学生学习英语的过程中起着极为重要的作用,需要教师和学生做出不懈的努力。在教学手段不断更新的情况下,还要适时地利用多媒体教学手段,通过显示器、留学生论文耳机,同时把声音和图像传送给学员,使学员在视、听、说结合的英语教学中增大学习兴趣,提高语言的实际应用能力。