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[摘要 ]法语作为许多高校英语专业开设的第二外语 ,其复杂的语法系统让学生望而生畏 ,如何提起学生的学习兴趣 ,降低授课难度成为了许多教授二外的法语教师必须面对并且思考的问题。从传统的语法 — — — 翻译法 ,直接法到认知法以及演绎法和归纳法的综合运用 ,教师需要根据不同的教学实际情况选择适合自己的教学方法。
        法语以其语音的优美性、语法的严谨性而著称于世 ,但也正是其严谨的语法使得法语成为了世界上比较难学的语言之一 ,而在其语法体系中最难学的莫过于时态 ,这也是法语教师在授课时最头痛的地方。对此 ,本文就如何进行法语 (二外 )语法中直陈式时态教学作一个粗浅的探讨。一般传统的法语语法教学课 ,教师都会采用语法 — — — 翻译法①或是演绎法 ,即将语法作为授课的主要内容 ,先讲语法规则 ,再讲例句 ,同时将例句翻译成汉语 ,接着做语法练习。这就带来一个弊端 ,许多学生只会去死记硬背语法规则 ,却不懂得实际运用 ,往往出现学生听教师一讲就懂 ,自己一做就错的局面。有的法语教师则在授课时采用直接法②,即采用全法语授课,排斥母语 ,试图以此加强学生的语感 ,以达到强化学生的听说及口语能力。这种方法尽管有一定的益处 ,但它忽略母语的作用却是不可取的。
    因为现在大部分把法语作为二外学习的人群基本都是成年人 ,他们不可能丝毫不受母语的影响来重学一门外语 ,而且大量事实证明 ,“ 语言之间有些普遍现象 ,不参考母语 ,不与母语对比 ,会造成莫大损失。 ” ③另外 ,在现代法语教学中 ,还存在着一种教学方法 — — — 认知法④。该教学法认为教学应以学生为主体 ,在教师的指导下 ,由学生自己归纳出语法规则 ,并且与直接法不同的是 ,该方法在教学中不排斥母语 ,允许学生犯适当的错误。相较于前两种教学方法 ,该教学法似乎很合理 ,但在实际运用中 ,我们发现效果并不是很理想。主要原因是 ,很多学生学习二外不是自愿的 ,从心理学角度考虑 ,很多学生其实缺乏对法语的学习动机或学习动机不明确 ,“ 有动机的外语学习 ,其效果极好 ,而无动机的外语学习,往往把外语学习作为一种负担 ,学习效果不佳。 ” ①既然他们把外语学习作为一种负担来对待 ,又会有多少学生愿意亲自去归纳语法规则呢 ? 其次 ,对于初学者来说 ,面对陌生、复杂的法语语法体系 ,比起自己去进行语法规则的归纳 ,还不如让教师亲自讲授 ,这种方式或许更能容易让学生理解语法规则 ,有兴趣继续学习。因此 ,结合成人学习外语的特点 ,在进行语法教学本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041时 ,应在认知法的基础上 ,以演绎法和归纳法相结合进行教学为宜。“在进行简单语法教学时 ,可采用归纳法;在进行较难的语法教学时 ,可采用演绎法。 ” ②尤其在讲授法语语法时态时 ,采用此法授课效果良好。众所周知 ,法语语法中以时态的变位最难学 ,那么教师在教学中就要教会学生边学边总结 ,教会学生系统的学习方法 ,培养学生正确的思维模式。在开始接触法语时态时 ,必须在开始阶段就给学生灌输一个完整的法语语法时态体系:法语共有 6个语式 ,既直陈式 ( l’ indicatif)、命令式 ( l’ i mpé ratif)、条件式 ( le condi2ti onnel)、虚拟式 ( le subj onctif)、不定式 ( l’ infinitif)和分词式 ( le partici pe) ;法语动词有 3大时态:简单时态( le temp s si mp le)、复合时态 ( le temp s composé )和超复合时态 ( le temp s surcomposé ) ③。其中简单时态与复合时态的概念一定要和学生交代清楚 ,而超复合时态 ,由于大纲不作要求 ,故可略去不讲。因为前两个时态是法语中的基本时态 ,记住了时态构成 ,则对记忆动词变位有很大帮助。很多教材上都不提简单时态与复合时态的概念 ,但是教师在授课时却应该有意识的告诉学生 ,简单时态 ,就是动词时态的体现由动词自身的变位来完成 ,比如直陈式现在时: parler je parle nous parl ons ;复合时态 ,就是动词时态的体现必须借助于助动词 ê tre或 avoir的某个简单时态加上动词的过去分词来完成 ,比如复合过去时: parler j’ ai parlé ( e)nous avons parlé s( es) ,并且所有以 ê tre做助动词构成的复合时态中的过去分词都存在与主语的性数配合的情况。这样一开始就让学生确立了正确的时态概念,不致于孤立地学习某个时态 ,而是系统地学习、记忆各个时态的构成和用法。例如 ,教师在给学生讲授的第一个时态 — — — 直陈式现在时的时候 ,可采用演绎法与对比法交叉使用 ,用前者讲解该时态的构成 ,而用对比法将该时态的用法与英语的一般现在时做对比 ,从而得出结论 ,法语中直陈式现在时与英语中的一般现在时和现在进行时用法类似④:Ex .
    1 . Il p leut . = It’ s rainning . 下雨了。2 . Ils vont àla bibli othè que . = They go t o the library . 他们去图书馆。在讲完了直陈式现在时后 ,那下面的 7个直陈式时态的学习就可在直陈式现在时的基础上采用归纳法与对比法结合的方式讲解。通过观察我们发现 8个直陈式的时态虽然变位复杂 ,但其实我们只需要掌握其中 4个简单时态的变本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041位即可推出其余 4个时态。具体来说 ,即只需要掌握直陈式现在时、未完成过去时、简单过去时和简单将来时的动词变位 ,那就可以很容易的记住剩下的 4个时态的动词变位。下面以动词 ai mer的第一人称单数的动词变位为例:Ex . j’ ai me ( le p ré sent) j’ ai ai mé( le passécomposé )j’ ai mais ( l’ i mparfait) j’ avais ai mé( le p lus - que - parfait)j’ ai mai ( le passési mp le) j’ eus ai mé( le passéanté rieur)j’ ai merai ( le futur si mp le) j’ aurai ai mé( le futur anté rieur)通过观察 ,学生们会发现 ,动词 ai mer所有的复合时态唯一不同的只有助动词的变位不同 , 大体的结构是相同的。从用法上来看 ,基本上每对时态可单独使用 ,也可成对出现:Ex .
    1 . Quand tu as lu ce roman, tu me le passes .当你看完这本小说就把它传给我。 (复合过去时与直陈式现在时搭配 ,表示刚完成的动作 ,其结果延伸到说话时刻 )2 . Il avait connu l’ aisance ; il é taitmaintenant dans une p r ofonde misè re .他曾有过富裕的生活;现在却穷困潦倒。 (愈过去时与未完成过去时搭配 ,表示在过去的某一延续动作之前已经发生并且完成的动作 )3 . Quand il eut achevés on discourse, Jean s ortit de la sale . (简单过去时与先过去时搭配 ,表示两个过去动作的先后顺序 )4 . Dè s que j’ aurai su vos dé sirs , peut - ê tre pourrai - je vous venir en aide .一旦我了解您的愿望 ,我可能会帮助您的。 (先将来时与简单将来时的搭配 ,这里表示委婉的语气 )通过上面的例句 ,教师可