英语论文网

3•1　语调和节奏正音法
突出语调在语音中的重要地位,优先考虑利用语调和节奏正音。学习一门外语的语音首先是掌握语调、节奏和重音。正确的语音、语调比正确的单音更为重要。操作方法是在语音训练中做各种围绕语调和节奏的练习:敲打出示范句的节奏,加快或放慢节奏;还可唱出示范句的语调,起到夸张和突出语调节奏的作用。此外,还可通过语调训练加强音色感知:一个元音的音色与它在语调曲线中所处的高低位置有关。[i]同[e]相比,[i]的音色更明亮,音谱频率成分中的基音频率比[e]高。如果把[i]发成[e],说明犯错误者有忽视高音频率的听力缺陷,在听辨过程中对[i]的音色明亮成分不敏感。要加强元音[i]中的高频成分,突出其音色的明亮特征,应将[i]音所在的音段置于语调曲线的突出点。对元音的感知有两种听力缺陷:低估元音的高频成分或忽视元音的低频成分。矫正的途径就是针对错误的性质决定在听觉刺激上突出高频成分还是低频成分,改变元音的音色,使被忽视的音频部分能得到夸张和弥补。教师提供的示范句必须尽可能使需要矫正的元音处于最佳位置。为此,教师必须了解学生的母语音位系统,甚至第二外语的音位系统,它们都有可能对新的一门外语的学习进行监控和影响,使学生在学习过程中产生“耳聋”现象。错误例句:J ai une voit[u]re.正确发音:J ai une voit[y]re.错误原因分析:把[y]发成了[u],判断其听力缺陷为听觉感知低估了元音[y]中的明亮成分,即对元音[y]共振峰高频区不敏感。矫正办法:把[y]置于调值高的音节中,如疑问句升调中。因此,建议选择疑问句升调句式进行操练,如:C est ta voiture? C est une revue? Vous l avez vu? Tu prends ta voiture? 错误例句:C est ma voit[i]re.正确发音:C est ma voit[y]re.错误原因分析:把[y]发成了[i],判断其听力缺陷为听觉感知忽视了元音[y]中的沉闷色彩,即对元音[y]共振峰的低频区不敏感。矫正办法:把[y]置于调值低的音节中,如降调语句中。因此,建议选择陈述句降调句式操练,如:Ce n est pas ma voiture. C est làque je l ai vu. Elle n est pas revenue. C est tout ce qu il a vu.

3•2　语音偏离正音法
偏离正音法利用的是矫枉过正的道理。每一个音位的物质实体包含了无数的音位变体。偏离是指发音向错误的相反音位偏离以构成弥补听力缺陷的最佳搭配。偏离可以改变音色和音强。方法是首先在元音梯形图上找到正确发音和错误发音的音位,然后确定偏离的方向,即发音部位上的横向偏离或开口度的纵向偏离。如图所示(Renard,1983: 136):横向偏离矫正:如发音错误在于把C est une voit[y]re中的[y]发成了[u],听力示范句中的[y]就应该向相反方向[i]偏离,改变示范句发音为C est unevoit[≈i]r ([≈i]表示一个接近[i]的变体音)。C estun profess[o]r中的[o]错发为[ ],示范句中的[o]则向横向相对的右位偏离为[≈ ],改变标准示范句为C est un profess[≈ ]r。纵向偏离矫正:如发音错误是把Vous aim[e] le fromage ?中的[e]发成了[ ],听力示范句中的[e]就应该向纵向轴上[ ]的相反方向[i]偏离,改变标准示范句为Vous aim[≈i] le fro-mage?相反,如果把C est du s[ ]l发成C est du s[e]l,示范句就向[e]相反的音位[a]偏离,改变为C estdu s[≈a]l。偏离还可运用于语音强度和长短方面。语音强度上的改变主要用于纠正某些辅音的听力识辨缺陷造成的发音错误。改变发音长度在于缩短或延长音素:延长有助于突出辅音的某些特征,缩短音长用于纠正元音的二合元音(diphtongaison)现象。

3•3　语音搭配正音法
特征相近的音组合在一起可以减轻发音难度,使难度大的音处于语音组合的最佳音区。语音学研究表明:不同音位的音素组合时会相互影响,产生同化现象。辅音同前元音组合会使辅音前颚化,后元音与辅音相接则会辅音后颚化。这是语音因链接组合而带有相临音素的特征。因此,单个音素的发音和它们在语链中的发音是不尽相同的。语音搭配正音法就是利用语音的相似特征重新组合而刺激听觉感知的正音方法。为此,需要了解不同元音和辅音的特征。擦辅音的音高值较高,颚辅音的音高值次之,唇辅音的音高值最低;鼻化辅音和浊辅音比相对的口腔辅音或轻辅音更能突出高音成分。例如,ici中[s]同[i]搭配矫正对元音[i]音色明亮成分的感知缺陷就比ami、qui、Paris中[m]和[i]、[k]和[i]以及[r]和[i]的搭配更有利,因为[s]是舌尖齿音,比[m]、[k]、[r]更能突出元音[i]的音色明亮成分。错误例句:Que c est b[ u]!正确发音:Que c est b[o]!错误原因分析:把闭口元音[o]错发成[ u],在此,[b]与元音[o]的组合为非最佳搭配(combinaisonnon optimale),因为[b]为双唇浊辅音,同齿音和唇齿音相比较,音谱中的低频成分更突出,紧随其后的元音[o]受其影响,音色向更沉闷的元音[u]转化并出现二合元音现象[ u]。矫正方法:避免出现元音[o]同双唇音的组合并缩短音长,提供[o]同擦辅音组合的示范句,使元音[o]的音色保持相对明亮。示范练习句:C est du veau.C est très t t.J ai un seau.C est toutàfait faux.

3•4　分段切割正音法
初学者常因句子过长而把握不住发音和语调,造成听觉感知混乱。切割正音法是按照正向或反向渐次切断语句并最终完成语句结构的正音方法。切割按照节奏组和语义群进行,始终注意音段结构的完整,直至完成整句音段和语调的正确发音。完整示范句:Il y a une maisonàvendreàla campangne.正向切分步骤:(1) Il y a…(2) Il y a une maison…(3) Il y a une maisonàvendre…(4) Il y a une maisonàvendreàla campagne.反向切分步骤:(1)……………………………àla campagne.(2)…………………àvendreàla campagne.(3)………une maisonàvendreàla campagne.(4) Il y a une maisonàvendreàla campagne.传统的语音教学法从单音入手注重发音器官的形状和描述,不能从根本上解决语音感知问题。而以听觉感知刺激为目的的整体结构正音法能保证语音的连贯和自然程度,训练语音的单位是完整的言语结构单位,尽可能保证语调、节奏、语气、情绪等语音价值的真实性和完整性,更符合以功能和交际为目的现代外语教学法。　

　
4•对语音价值的思考

以音位系统论为依据产生的整体结构正音法引发出我们对语音价值的一些思考。思考一:语调和节奏都是通过语音来体现的。语音所能提供的有声价值如果按照索绪尔所说的“文字存在的唯一理由就是记录声音”,那么文字在记录声音的价值方面存在大量的丢失现象。语音、语调、节奏和旋律等有声成分所传递的交际意图、情景提示以及语音的柔与烈、急与缓、亲与疏等有声成分赋予语义的超语言价值(valeur extralinguis-tique)是很难被文字记录下来的。因此,阅读一部优秀的剧本同观看演员表演时的感受是完本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。