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一、引言
阅读是人们获取信息的重要手段之一。在韩语教学过程中，培养学生的“听、说、读、写、译”五项技能是教学的重点，“读”在其中承担着承上启下的作用，提高了阅读能力，才能更好地思考，完成更高阶段针对“写和译”的学习。阅读能力人人都有，但水平高低不一。笔者在这几年的韩语教学中发现，大多数学生阅读能力不强，尤其是在韩国语能力考试中，大部分学生认为题量又大又容易理解错误。

二、影响韩语阅读的主要问题
影响韩语阅读成效的因素多种多样。学生的韩语基础、对韩语阅读的兴趣、环境、方法（技巧）等无一不影响学生韩语阅读技能的提高。
（一）韩语基础不扎实
1.词汇
词汇知识与阅读理解紧密相关，词汇知识在阅读过程中很重要，词汇量少往往会造成阅读理解障碍。
2.语法及修辞
韩语的语法习惯、语序等都和汉语有很大的不同。汉语的词没有词尾变法，主要依靠词序来表示句子中各个词之间的关系，即每个词在句中的地位和语法功能。而韩国语则依靠词尾来表示每个词在句中的地位和语法功能。如：汉语“我去”，“人多”，这些句中的主语是“我”，“人”。但是韩国语表示主语时必须加表示主语的格词尾“●●●”。即“●● ●●”，“●●● ●●”。同样，表示谓语、宾语、定语、状语时都有一定的词尾变化。这一点与汉语大不相同。汉语有时是通过一些介词表示各个词之间的语法关系的，这时介词加在词的前面，但韩国语则用词尾表示各个词之间的语法关系，而词尾都必须加在词的后面。以汉语的介词用法为例：“我们在学校开会”，译成韩国语则为：●●（我们）● ●●（学校）●● ●●（会议）●● ●● .
汉语的词序一般是宾语在谓语的后面，而韩语则是宾语在前，谓语在句子的最后。即，主语—宾语—谓语，如：“我在宿舍吃饭。 ”译成韩国语则为：●（我）● ●●●（宿舍）● ●●（饭）●●●●（吃）。而且韩语把谓语放在末尾，包括否定、过去等都在末尾表达，就容易造成只读到一半就算完了，以致把意思理解错误或者是先入为主地自己推测意思而造成意思的误解。自动词和他动词（相当于英语中的及物动词和不及物动词），中文里每一个动词几乎都固定了是自动词还是他动词，可是韩语中同一个意思的词很多都有自动词和他动词两种形式，所以中国学生很容易把它的主语弄错，再加上前面第二点所说的省略主语和繁杂的从句，这样一来理解句子就是难上加难了。
（二）对韩语阅读缺乏兴趣
韩语阅读作为韩语学习的一个重要的组成部分，同样也是一个长期的、渐进的过程。然而，部分学生急功近利、急于求成，一看到自己的短期努力似乎没有什么效果，感受不到阅读带来的快乐，阅读感觉就变得麻木、迟钝，对韩语阅读就再也提不起任何兴趣了。
兴趣不是与生俱来的，也需要后天培养。现在大部分的学生为了参加韩国语能力考试必须进行大量的试题训练，以至忽略了韩语阅读对提高韩语能力的重要性，更谈不上对阅读产生兴趣。
（三）缺乏良好的韩语阅读环境
典型统计材料表明：学习过程中就知识的获职而言，75%取决于学习者的动机、目的性和记忆力，25%则取决于周围环境对学习者的影响，即取决于学习环境给学习者造成的心理上的、生理上的感觉、感知或体验。因此，从大体上说，提高阅读能力相当大的程度上也由提供给阅读者的环境所决定。韩语作为小语种，在阅读环境方面受到很大限制。由于韩语专业是刚兴起的专业，所以针对韩语专业学生编的阅读书籍特别少而贵，除了教师以外懂韩语的人少，学生平时课外阅读中出现的问题不能及时解决。
（四）错误的阅读方法
在教学过程当中发现有很多的学生都提出同样的问题：“平时那么用功去做阅读练习，为什么考试阅读总是得不了高分？ ”经过观察和分析发现，多数学生在阅读方法上出现了错误。总结如下。
1.依赖词典阅读
学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句、整段、整篇地理解。当句子中出现生词或理解不了的词时，他们就毫无办法，只能依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。其实，有时即使是查了字典，如不根据上下文的语境、语意判断其词义，仍会产生理解上的偏差。例如：●●●●●●●●●●● ●●● ●● ●●●●● ●●●●● . 此句子中的《●●● ●●》是指 “肚子疼 ”，但是整个句子里的意思是 “嫉妒”的意思。韩语中有很多这样的具有两三个含义的惯用语，学生平时要多记惯用语，且根据上下文的意思判断出正确的含义。
2.边译边读
就是将每一个单词或句子在心里译成中文，然后才能理解，无法用韩语直接思维。这样一来不仅大大地降低了阅读速度，而且影响了对阅读材料的全面理解。
3.缺少阅读技巧
多数学生在阅读中，只是从头读到尾，没有任何技巧。这样不仅降低了阅读的速度，对文章的理解也造成了不同的影响。

三、提高阅读能力的方法
（一）增加词汇量，巩固语法知识
1.词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈
韩国语能力考试中，阅读理解领域是阅读量最大、综合性要求较高的部分。因此，扩大常用词汇必须成为韩语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在课本教学时教师要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量韩语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充的词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形、知其意。
2.文章的另一个要素是句子
在教学中，教师应有意识地对韩汉两种语言在语法结构等方面的差异进行行之有效的对比，特别是一些特殊的韩语句型和结构可精心设计一些课堂活动，如造句、完成句子、汉译韩等练习来强化韩语基本句型的训练。使学生养成良好的用韩语思维的好习惯，自觉克服母语的干扰，增强韩语语感，从而熟练掌握韩语各种句型结构，并能举一反三、触类旁通、正确使用，便于理解韩语文章。
（二）培养阅读兴趣
现代许多伟大人物也都十分强调兴趣对于人才培养的重要作用，兴趣是最好的老师。每一个学生，都有或多或少求知的潜在意识和对事物探究的兴趣。而作为教师又应如何激活这种潜在的求知意识和对事物探究的兴趣呢？
1.积累文化背景知识中培养学生的阅读兴趣
影响阅读理解的因素，除了语言本身之外，还有一个背景知识的问题。背景知识对调动学生阅读的兴趣很有关系。读者总是将自己已有的知识潜意识地带到文本理解中去，缺乏必要的非视觉信息，即使具有一定的语言水平，有时也无法进行流畅的阅读。因此，教学中教师要讲解一些与课文有关的文化背景知识。学生阅读文章前，教师可讲解一些从文章中挑选出来的反映文章内容的关键词和短语，也可以利用文章标题和副标题为线索，让学生围绕标题展开讨论，谈谈文章主要讲什么。教师也可以利用实物、图表等非语言知识帮助学生了解有关文化背景知识，包括对文章词汇、语言结构和主题的知识，以及一些基本常识的了解。文化背景知识的传授应该渗透到教学的各个环节。例如，韩国在小孩周岁那天，在桌上摆上钱、大米、面条、书、毛笔、墨、棉线等。教师讲相关内容课时可以在讲台上摆放以上东西，然后再详细说明这些都有什么含义。过周岁的孩子根据自己喜好有捡起毛笔的，也有捡起书的。有的孩子最先捡起来的是大米，人们就会认为孩子能成为大富翁，这是一种用美好的意思解释孩子最先捡起来的东西的祝福习俗。面条和棉线预示长寿，大枣预示子孙满堂，笔墨蕴涵着文笔出类拔萃的希望。
2.借助相关活动，培养学生的阅读兴趣
阅读兴趣是在活动需要的基础上产生的，并在这种需要中持久、稳定且不断发展。教师应组织开展多种形式的读书活动，如“美文共赏”活动和课前读后感发表等活动。在参加这些活动时，学生需要到图书馆查阅资料本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。