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计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态,在教学活动中,利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息,达到教育目的,完成教学任务。计算机直接介入教学过程,并承担教学中某些环节的任务,从而达到提高教学效果,减轻师生负担的目的。近年来,计算机辅助教学在各个大中小学课堂上得到了迅猛发展,对提高大学英语课堂教学效率也起到了不可低估的作用。根据建构主义学习理论,英语知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的,即“英语不是教会的,而是学会的”(English can’t be taught, Itmust be learn-ed)。外语学习的过程是一个实践的过程,学生是实践的主体,他们既是教学活动的对象,也是学习的主人。学生不是被动地接受知识 https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/2011/1108/1948092756.html (not passive consumers of informa-tion),而是能动地对输入信息进行加工处理。所以,英语教学必须坚持以学生为主体、教师为主导的“双主”教学模式。计算机辅助教学手段的应用,以其软件多方位、立体化的开发和利用,以及信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点,在教学过程中为学生建立了一个动态教学环境,开阔学生的视野,丰富学生的想象力,调动学生的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率,在一定程度上更好地体现了这种“双主”的教学模式。

一、二级学院计算机辅助英语教学的现状目前,各种各样的计算机教学硬件、软件等在开展计算机辅助教学方面已经发挥了较好的作用,但还有许多有待完善的地方,主要体现在这样几个方面:

1.多数学校硬件设施不完善。目前存在的一个较为普遍的现象是,由于资金原因,二级学院的大部分教室还是讲台、黑板和粉笔,并无计算机设备。公共英语课的听力训练主要还是依赖手提录音机,学生们很少有机会进入语音室或多媒体教室,老师们即使有一些制作优良的教学软件也没有条件在课堂上运用,客观上影响了教师运用教学软件进行教学改革的积极性。

2.计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为英语教育教学中的一个点缀,信息技术并没有真正与英语教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助英语教学的过程中,需要英语老师自己开发课件,而开发课件需要花费很大的时间和精力。很多英语教师是在马上要上公开课或评优课了,赶紧来找计算机教师为自己的教案临时设计课件,供自己上课时使用。由于时间紧迫,脚本创作人员与软件制作人员没有很好的磨合、协商、渗透和改进,所以,这样的课件不能充分发挥计算机在教学中的优势。

3.缺乏差异性和个体性教学软件。虽然市场上已经有相当数量的教学软件,但是真正适用于二级学院英语教学的软件并不多。二级学院的学生大多数英语基础薄弱,学习能力不强,而像《新视野大学英语读写教程》和《全新版大学英语综合教程》后附的光盘,不过是供教师使用的电子教案,虽然信息量大且详实,但互动性不强,几乎完全是对课本和教参的重复。总之,目前尚缺乏这种面向不同教师与学生的存在差异、富于个性的教学软件。

4.部分学校的英语自主学习中心流于形式。部分学校为了让学生有更多运用计算机进行英语学习的机会,将部分计算机教室安装了英语学习软件,学生可在规定的时间内进行自主学习。这样的教室通常被称为“学生自主中心”。但在实际操作过程中,却忽略了学生的英语学习基础,忽略了学习软件的开发,忽略了对学生学习效果的监控和指导。久而久之,学生丧失了学习的兴趣和动力,学校浪费了资源。

二、二级学院计算机辅助英语教学的对策

1.在硬件方面要加强基本设施和基础设施的建设。就二级学院的教学要求和实际情况而言,专用或联网计算机房以及多媒体教室是必不可少的。教育学认为在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用,课堂上的授课方式,不再是填鸭式的而是启发式的。由于计算机的声图文并茂和交互性的特点,决定了它在这种形式下的课堂教学中的地位。目前,英语教学已或多或少地将计算机辅助课件引入到课堂之中,在很大程度上收到了良好的效果。因此,要想让计算机更好地辅助并推进英语课堂教学,首先要保证硬件设施的完善。但在此过程中要注意整体发展规划,避免盲目投资,重视软件配套和人员素质的提高。

2.多开发一些小而实用的软件和课件。一般上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的,而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点,单纯追求直观和生动,忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课堂教学软件,学生参与教学活动的机会少,大部分处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥,更不利于创造型人才的培养。从实践中我们总结出,适合二级学院英语教学使用的计算机课件有这样几个特点:

(1)面向课堂教学而不是全体学生的。

(2)结构自由,一个课件可以是一堂完整的课,有如一个完整的教案,体现教学设计,也可以是一个单独的模拟演示。

(3)无须刻意雕琢的界面,无须复杂的交互。

(4)个性化,课件反映制作者独特的教学观和教学方法。这些绝大多数是教师根据自己的需要而设计的软件,不具有通用性。所以,急切需要多出一些适合教师制作课件的课件制作系统,并多开发一些适合英语教师使用的素材库。同时要求英语教师能在实践中提高自身的素质,能掌握计算机科学基本知识,熟悉计算机有关硬件设备操作,熟练使用常见的操作系统软件和应用软件,能顺利安装和使用教学软件。

3.要正确认识应用计算机进行辅助英语教学的“辅助性”。计算机不是万能的,传统的教学模式、常规的教学手段仍旧是教学的主要方式。计算机进入课堂首先是为了辅助教师实现传统教学、常规教学所无法完成的教学任务,提高教学效率,并成为促进教学改革的一种工具。硬性地将计算机辅助教学片面地提到某种高度,显然是不现实的。课堂教学既是科学的,又是艺术的。一节高质量的课堂教学,不论采取什么样的教学形式,都应力求与教学内容相统一。教学内容决定教学形式,反过来教学形式又为教学内容服务。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,那么教师就会成为多媒体技术的奴隶,只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。计算机在教学过程中的作用是辅助教学,教师对课堂结构的有机组织、对教学内容的把握、对反馈信息情况的迅速反映、对课堂组织形式的妥善处理等都是任何计算机所不能代替的。

4.让“学生自主学习中心”发挥其应有的作用。一方面,学校要教会和引导学生使用计算机,学会对知识和信息进行检索,从而具备自主学习的基本能力;另一方面,学校还要花大力气开发适合本校学生自主学习的英语课程软件,不能盲目实行“拿来主义”。其次,英语教师应该以重复的、补充的和有挑战性的任务激发不同学生学习的动机,进而为完成学习任务而主动对英语知识进行积极的探索和学习,学校和教师应对学生自主学习的学习效果有一个宏观的把握和指导,固定一个反馈的周期,以便发现问题并可以及时解决。

三、结束语

计算机辅助教学在二级学院英语教学领域中还有待进一步地发展。这就需要教育部门的各级领导、学校领导、英语教师能充分认识它的重要性,并积极参与其中,推进其发展。在这一过程中,学校领导应大力支持,积极为英语教师配备相应的设备,重视教学软件的购置与开发和CAI软件资源的配套建设。教师应不断学习,努力提高自身的计算机知识,逐步掌握制作英语课件的基本技能,更好地将多媒体教学和传本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。