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美国计算机辅助语言教学专家Mark Warschauer博士认为,在计算机辅助语言教学的发展史上,先后有过三次重要的理论革新运动———结构主义(Structural Perspective),认知主义(Cognitive Perspective)和社会认知主义(Social-cognitive Perspective),而这三大理论又分别与计算机技术从大型计算机(Mainframe)到个人计算机(Personal Computer)到联机网络(Networked computer)的发展相对应.其中社会认知主义理论阐明了教学、媒体及学习者的关系,为网络化英语教学提供了科学的理论基础.为了全面、正确地理解社会认知主义的涵义,我们必须了解前两种相关的语言教学理论———结构主义与认知主义.

一、结构主义
结构主义理论的代言人有Leonard Bloomfield, Charles Fries, Robert Lado等语言学家.代写论文他们将语言看成是有一定内在规律的、由相对稳定的结构组合而成的一个系统,强调对一种语言的结构和系统进行分析.因而教学内容的安排应依据语法结构的分类来组织,单独的句子是分析和练习的主要单位.受行为主义心理学的影响,结构主义语言观认为语言学习过程是一个“刺激———反应———巩固”的过程.语言熟练使用者可以向学习者传递语言系统的知识,学习者通过反复模仿、操练,形成自发的语言习惯,掌握语言结构.
在20世纪六、七十年代,计算机辅助语言教学主要以结构主义为理论基础.计算机被看成一个不知疲倦的操练导师,教学软件多为“句型—操练”工具(drill and practice)及语言测试程序.在学习过程中,计算机能迅速提供肯定或否定的反馈意见,促使学习者反复操练、巩固所学内容,直至达到满意的机器评估结果.例如当时非常有名的PLATO教学系统,包含了词汇练习、语法的讲解及练习和阶段性翻译测试练习,是结构主义语言观和行为主义心理学的典型应用.

二、认知主义
Noam Chomsky和Stephen Krashen是认知主义理论的代表,英语论文网他们认为语言行为的模仿和语言习惯的形成并非获得语言能力的基础,因为语言系统并非自发形成的,而是人运用认知能力、在脑海中积极构建而成的.学习者面对大量的语言输入材料(language input),运用内在认知能力,对其进行分析、判断、推理、归纳等认知活动,逐渐在脑海中形成一套语言知识系统,并运用这些语言知识实现个人的交际目的.因而语言教学重在培养学习者对语言机制的内在构建,而非灌输具体的语言习惯.在教学中,提供大量可理解性语言输入(comprehensible input)尤为重要,它是学习者认知、构建语言系统的前提基础.
随着认知主义理论的影响逐渐扩大,小巧的个人计算机也被开发并利用于语言教学.新一代的教学软件将设计重点转移到学习者的自学能力和认知能力的开发上.学习内容和工具仍由计算机提供,但学习者可任意控制各程序的操作,根据个人的具体需求选择学习内容、方式与进度.例如在八十年代盛行的各种多媒体学习光盘,巧妙地融合了声音、文字、图形和动画并使用了超文本链接技术,能将学习者带进一个仿真的微观语言环境,自由出入各空间,甚至与虚拟人物交谈.在探索、学习的过程中,学习者运用已有的语言知识,分析语言材料,解决问题,验证推测,更新理解,在脑海中逐步构建新的语言知识系统.

三、社会认知主义
社会认知主义语言学家认为,结构主义和认知主义理论对语言教学的认识都过于片面和极端,因为在学习语言的过程中外部环境的刺激和内在认知能力的发展不是矛盾对立的两面,它们相辅相成、计算机英语论文下载同等重要.Dell Hymes和Michael Halliday指出,语言是一种社会认知化现象,而非存在于个人头脑中的一个体系.语言的运用必须遵循社会适宜性.如果没有适宜的语言使用规则,一切语法规则也将多余无用.语法运用能力离不开社会适宜性,而认知能力也须依靠社会交际而获得.由此可见,社会认知主义吸收了前人有用的观点,并进一步强调了社会交际对促进人的认知能力与语言能力的发展起重要作用,该理论是结构主义和认知主义的结合与升华.
根据社会认知主义理论,学习语言的最终目的是在交际中使用语言,交流的过程与语言成品(linguistic product)同样重要.语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体,而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料.在这个话语团体中,学生要完成真实的交际性任务,必须与他人进行交流、协商与合作,恰当地理解并使用语言.
社会认知主义为计算机辅助语言教学的发展提供了坚实的理论基础.在网络化英语教学中,人机交流让位于人与人的交流,计算机或网络是广博的图书馆、耐心的导师,它能够提供或创设真实的社交场景,以其独特而便捷的方式帮助师生与外界沟通.网络化英语教学的组织方式十分灵活,不受时空限制,既可结合教学大纲规定的课堂教学,又能以课外教学活动的形式进行.师生之间或学习伙伴之间的交流方式也多种多样,如聊天、讨论、通信、留言、双向交流或多向交流.

目前,许多学校都已试行开展网络化英语教学.通过网络实时和跨地域地为学习者提供图文音像并茂的多媒体信息、丰富多彩的人机交互界面,提供大规模知识库与信息库;教学可以不受时间、空间的限制,任何一个人在任何地方、在任意时间只要具备上网条件都可以通过网络自由地、有选择性地学习,可以借阅世界上著名图书馆的藏书,还可以向国内外的专家们请教;教师将教学要求、教学内容以及教学评测等材料编制成网页或以其它形式的文件存放在服务器上,学生通过浏览这些页面来达到学习目的,当学生遇到疑难问题时,便以Email、BBS等方式询问教师,教师则再通过Email或BBS对学生的疑难问题给予解答.有时学生和教师之间也可以通过网络的在线交谈方式进行实时交流.

实践证明,在社会认知主义理论的指导下,论文代写网络化英语教学确实能提高学生的学习兴趣和主观能动性,培养学生的语言能力、交际能力和新型学习观念,达到较为理想的教学效果.

摘　要:在计算机辅助语言教学的发展史上,影响最深的有三大教学理论,即:结构主义、认知主义和社会认知主义理论.其中,社会认知主义理论正确地阐明了语言教学、媒体和学习者之间的关系,对有效地利用网络资源进行语言教学有重要的指导意义,是网络化英语教学的科学的理论基础.

关键词:因特网;英语教学;社会认知主义