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和cvc vc vcvc.从以上的分析我们可以看出两种语言的语音构成规律：多数汉字的拼音由一个声母和一个韵母，即一个辅音加一个元音组成，而且都是单音节。而英语的元音和辅音的构成是没有规律的，单词的音节数量也不一样，出现在音节的首、中、尾三个不同的位置，如：tea,start,about,word,china。前面提到的学生习惯在辅音之后加元音，就是受汉语“声母+韵母”式发音影响的典型例证。

2.受方言的影响。我国地域辽阔，方言众多。不同地方的学生，不知不觉地将各自的方言习惯用到英语发音中来。例如：一些南方学生汉语发音不分[l]和[n]，把“河南”说成“荷兰”，因而在英语中把“goodnight”读成“goodlight”。内蒙古乌兰察布地区学生不分平舌音和翘舌音，把“吃饭”说成“辞饭”，在英语中把“china”读成[tsainэ]，赤峰地区多数学生在汉语中不区分“ai”和“ei”，把“来没来”说成“雷没雷”，因而在英语中很难区分[ai]，[ei]和[覸]。

四、对英语语音教学的几点参考性建议

1.切分音素和超切分音素“两手抓”。发音包括切分音素和超切分音素两个方面。学生在这两个方面都存在较大问题。教师在发音教学中应对切分音素和超切分音素成分同样重视，不仅要传授孤立的语音形式，还要帮助学生了解和掌握英语语流中的音变和韵律特征节奏和语调等知识。节奏训练可加强学生对连读、同化、失去爆破、句子重音、弱读、停顿的掌握，帮助学生克服不良的发音习惯，提高他们英语话语的自然和流利程度。另外，规范的语调可增强信息传递的可靠性及言语本身的感染力，有时候，恰当的语调比准确的发音更重要。

2.注重英汉语音的比较。在教授发音时，教师可以把汉语普通话的语音和英语语音作简要的比较，然后把它们的异同点分别列出来，让学生有比较清楚的了解并使其发挥汉语语音正迁移的影响，克服负迁移的影响。从超切分音素的角度来看，英汉发音的一个显著不同在于：英语是重音计时语言，而汉语是音节计时语言。前者的节奏具体表现为各重读音节之间的时距要求基本相同，后者则表现为每个音节所花时间大致相等。学生读英语时缺乏高低起伏、抑扬顿挫的节奏感，原因与汉语音节计时的影响有关。因此在教学中要帮助学生了解这方面的知识，努力克服汉语音节计时的负面影响。

3.加强教学的针对性。在教授发音时，教师应该把汉语里没有的学生不易掌握的音作为重点正音对象，如[З][e][dЗ]等；教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。对于不同地方的学生，教师应了解其地方方言特征及对英语发音的影响，有的放矢地进行辅导；此外，教师还应根据学生的英语语音基础调整教学内容:对于语音基础较差的同学，切分音素的训练应放在首位，在进行单个发音训练的同时还应培养学生对英语重音和节奏的认识;对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。

五、结语

以上是笔者对中国学生常见的发音错误的分析总结以及对语音教学所提的几点参考性建议。衷心希望本文能对学生的语音学习和从事英语语音教学的同行有所帮助。

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