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摘要：网络探究（WebQuest）是一种引导学生利用互联网信息资源进行探究式学习的教学模式。传统新闻英语教学侧重知识传承与积累，忽视学生自主性探究学习能力培养，影响了学科思维能力的发展。而现代新闻英语具有丰富的电子新闻资源，采取网络探究式教学可以弥补传统教学不足。文章依托WebQuest 设计平台，探讨了新闻英语实施网络探究式教学的设计特点，同时区分了与传统新闻英语不同的教学理念。

关键词：网络探究模式设计新闻英语

1 引言

国内高校英语专业基本都开设了新闻英语，其传统课型为“英语报刊选读”。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》[1]，英语报刊选读教学的基本目标是“培养学生阅读英语报刊和杂志的能力与思想表达能力”。查阅中国期刊全文数据库（CNKI），发现近10 年（2000-2010 年）有关“新闻英语/英语报刊”教学方面的文章共有171 篇，除一篇涉及新闻英语研究式教学外[2]，其余基本上都是探讨新闻英语知识性教学，其教学模式可概括为：教学活动以理论课为主，教师围绕教材介绍新闻文体知识、介绍新闻事件背景知识、解释语言要点和解读新闻作品思想。建构主义认为学习是学习者主动构建知识的过程。帕尔玛（Palm）和纽南（Nunan）提出了“以学习者为中心”和“以学习为中心”的观点[3]。传统新闻英语教学缺乏实践环节、偏重知识输入的单向教学模式，忽略了学生主体意识和自主学习过程，也闲置了互联网丰富的英语新闻资源。因此探讨如何从学生视角利用丰富的网络新闻资源进行探究式学习，培养学生独立思考能力和自主探究性能力，是新闻英语教学与研究面临的重要课题。近年来诞生的基于建构主义理论的网络探究教学（WebQuest），为新闻英语摆脱了传统教学束缚开拓了新的教学空间。

2 网络探究内涵

2.1 教学理念探究式学习观首先由杜威提出，他认为学习者不是现有知识的被动接收器，需要体验模拟性的科学研究活动[4]。施瓦布1962 年进一步拓展了杜威思想，认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题解决问题，并且在探究的过程中获取知识发展技能[5]。国内学者认为探究式学习是一种积极的学习过程，是学生在学科学习中自己探索问题的一种学习方式。教师创设一种类似科学研究的情境，引导学生用类似科学研究的方式，主动地探索问题，发现规律，体验成功和失败[6]。WebQuest 是现代教学环境下的一种新型教学模式，由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇教授于1995年开发。起初，道奇在教学过程中面临资金短缺、教学材料匮乏只有一些网址可用的困境。道奇决定采取分组学习、撰写研究报告的教学方式。他将学生分成不同的研究小组，学习材料就是他事先筛选的网络信息。一个学习周期结束后，他发现每名学生的学习报告都有创新点，都从不同视角反思了那些网络信息。考虑到项目的完成质量，每一份研究报告都体现了独特的学习价值。1997 年，道奇将这一新的教学模式定义为“网络探究”，即一种引导学生利用互联网信息资源进行探究式学习的教学模式[7]。WebQuest 是依托互联网平台和互联网信息资源、以学生为中心以探究为取向的自主性探究活动，本质上秉承了传统探究式学习的核心理念，是对传统探究式学习观的延伸与发展。

2.2 设计模式从完成周期看，网络探究可以分为短期和长期两种。短期的网络探究一般包括一至三课时，主要用于学习者知识整合过程新信息的处理，并最终形成新的意义。长周期的网络探究一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是巩固拓展知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会知识的迁移。不论短期还是长期，网络探究包括六个基本内容模块：导言模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块和总结模块[8]，如图1 所示：

从以上网络探究流程示意图可以看出网络探究包括六个基本模块内容：（1）导言（Introduction）：构建一个“脚手架”，提供探究背景信息，包括“探究问题的主要领域，学生应解决的问题与问题要点”。（2）任务（Task）：一个可能完成的并且是有趣的任务。对任务的内容、研究方法以及分组方式做详细描述。（3）资源（Resources）：完成任务所必须的网络资源，包括Web 文本、参考资料、数据库，也包括传统印刷的书籍和文献。（4）过程描述（Process）：即一个探究学习的具体步骤，每一步都有清晰的指导说明。（5）评价（Evaluation）：可以采用测评表对学生作品（论文、海报或PPT 等）形成过程、结果、态度、情感等指标进行考察。（6）结论（Conclusion）：完成整个探究学习的结论。提明学生已经学到了什么，并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。网络探究丰富了传统探究式学习理念内涵，拓展了探究式学习的手段。网络探究吸引人之处在于它给学习者和教师提供了学习活动的整体结构平台。目前，国际上不同学科的数以百计课程开发了网络探究模式。

3 新闻英语网络探究

3.1 设计模式新闻英语实施网络探究式教学，除遵循WebQuest 教学设计模式的一般性特点外，可以围绕体现课程性质特点的教学环节进行设计。

3.1.1 评估网络资源

为更好利用网络新闻资源，首先向学生推荐使用超链接这个便捷网络新闻搜索工具。使超链接是指从一个网页指向另一个目标的连接关系[10]。超链接是网络新闻的魅力所在，通过超链接可以使互联网上众多分散的新闻网站和新闻网页联系起来，构成一个有机整体，使网络新闻拥有无限的信息容量。同时，超链接使网络新闻具备传统纸质新闻不具备的特性，超链接可以使读者通过阅读“相关文章”、“跟帖”和“评论”获取比阅读报纸更深入的即时的延续性报道。其次，教师对网上的信息资源进行评估，筛选适合学生做网络探究的新闻英语资源，推荐网络探究网址。英语国家主流媒体都设立了电子版新闻（e-paper），这些以互联网为载体的电子新闻迅猛发展为新闻英语教学提供了丰富的材料选择。英、美知名新闻媒体，如BBC、Reuters、Guardian、Economist、CNN、CNN Student、New York Times， Washington Post，Newsweek，Times 以及China Daily、21st Century、“新华社”、“外交部”等中国英语新闻媒体都建立了高质量的电子媒体网站，这些新闻网站可以作为网络探究教学的常用资源。

3.1.2 创建任务情景

道奇等人开发的Webquest.Org 主页提供了一系列网络探究设计模板，包括上下框式模板和左右框式模板。最新模板将学生页面与教师页面融合一起，便于整个探究任务的实施。新闻英语网络探究任务主要包括三种形式，在不同教学阶段根据不同教学目标教师可以创建不同的任务情景。

（1）主题式探究。主题式探究教学法的结构流程是按照“情景创建──提出主题──主题探究──探究总结”这样的过程展开。教师通过主题与附加注释的导航信息构建主题情境，要求学生写出介绍性论文。例如，介绍姚明、比尔盖茨、奥巴马等“轰动性人物”；反映全球化的《地球是平的》、《地球是平的、炎热和拥挤的》等“畅销书”；介绍全球变暖背景下的“低碳经济生活”；后9/11 时代的“反恐问题”；探讨BRIC与PIGS 等“国际组织”等等。主题式探究主要通过学生新闻背景性探索，培养学生概括、综合、分析、评价等思维能力。

（2）问题式探究。问题式教学模式是20 世纪50 年代美国心理学家杰罗姆·布鲁纳提出，是指将有关教学内容转化为面向全体学生的系列问题，以问题来引发学生的学习动机与行为的教学设计和教学过程。网络探究问题式模式重心放在学生课堂外对问题解决和探讨上，教师设计带有_____问题情境的新闻探究话题，要求学生以论文或PPT 形式汇报探究结果。例如，“试论全球经济危机下中国企业国际化战略”；“从日元升值看人民币升值问题”；“中国与印度经济发展的人才优势比较”；本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。