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摘要:高等院校日语专业日语精读等课程大量引进和使用原版教材已成为一种趋势,要在连循原版教材知识体系的基础上 ,采用适合中国国情的师资、教案、教具、活动等教学元素 ,形成科学、实用、有效的本土化教学法。
    一、背景随着外向型经济的高速发展 ,我国外贸、旅游、外商投资等行业和领域对既具国际视野、外语又流畅的本土人才的需求相当旺盛。高等院校日语专业的教学目标就是培养德智体全面发展的 ,适应各行各业需求的 ,具有大专以上水平的日语专业人才。随着教育走向国际化的加速 ,越来越多的大学正与国际接轨 ,希望能引进国外先进的课程、教学方法、教学手段、师资等教学资源 ,以促进自身的发展。日语专业精读课程的教学是学生在读期间贯穿始终的主干课程。基于专业教学体系国际化的要求,高等院校日语专业日语精读等课程大量引进和使用原版教材已成为一种趋势。近年来,国内部分院校采用的原版教材有日本财团法人海外技术者研修协会编著的《新日语基础》、《新日语中级教程》等系列教材日本语研究社教材开发室室长小柳异著的《新概念日语教程》等。原版教材的引进丰富和完善了专业的教学内容 ,设计并采用一套适合中国国情的本土化教学法 ,提升日语专业国际化教学水平便成为我们在教学实践中巫待解决的重要课题。本文结合本单位教学实践 ,从日语专业师资配备、教案教具编写、选择、教学活动安排等几个方面 ,对日语专业原版教材本土化教学法设计进行探讨。
     二、设计思想日语专业原版教材本土化教学法是指日语专业为实现教育培养目标 ,在引进和使用原版日语教材并遵循原版教材知识体系的基础上 ,采用适合中国国情和本单位实情的师资、教案、教具、活动等教学元素,形成科学、实用、有效的本土化教学法。
     三、设计与实践
     一.师资团队本土化教学的目的是培养符合国际化要求的外语本土人才。知识结构合理 ,富有创新意识的优秀的师资团队则是实现教学目的的基本资源。建立一个既熟悉本土国情又了解国际先进教学理念的师资团队是实施本土化教学的基础。在师资团队构建上 ,笔者认为应分期分批安排教师赴日本进修、考察,实地了解原版教材在日本的教学方法和教学成果 ,消化、掌握原版教材的知识体系和教学要求。同时 ,教师也应密切与企业的联系,加强对外企的服务 ,融入企业文化 ,了解企业呼声 ,最终反馈于学校教学。另外,坚持聘请一批在中国从事日语教学工作多年的日籍教师 ,采用中日教师联合执教的方式授课 ,中外教师共同备课 ,教案时时充实与更新 ,以收到良好的教学效果。
    二.教案教具国内培养的应用日语人才的基本要求是具有扎实的日语语言、文字功底 ,对日本语言文化有一定的了解 ,掌握相当的日语专业技能 ,服务于具体的目标行业、领域的涉外企业。因此 ,针对具体课程的日语原版教材 ,教案教具的设计和选择是实现本土化教学的核心内容。实践中,应充分考虑中国学生既往教育的语言环境 ,融入适当的汉语教学元素,结合培养对象的具体培养方向编写富有本土特色的教案 ,选择合适教具 ,以促进学生从单纯语言、词汇的学习向了解适应目标语言文化环境和外语专业技能培养提高的转化过程。精读课程是日语教学的重点课程 ,它是日语专业的基础课 ,也是最早引进原版教材的一门课程。选用的教材中包括由日本财团法人海外技术者研修协会所编著的《新日语基础》 ①和《新日语中级教程》 ②系列教材。该套教材以应用为目的 ,以讲清概念、强化应用为教学重点。教材体系由主教材、副教材、教参、教具组成的教学包。按原版教材的要求,主要培养学生积极与人沟通、现场应用日语的能力 ③。教学中结合学生现状,依据《日语教学法秘诀》 ④ 《教师用指导书》 ⑤《班级活动集》 ⑥ 《携带用新画教材》 ⑦等进行备课 ,制作会话、练习用教具 ,形成实用的、易操作的本土化教案,力求最佳教学效果。中、高级教材是日本语研究社教材开发室室长小柳升著的《新概念日语教程》 ⑧。该套教材是实用日语鉴定、指定教材 ,也是日本留学考试首选用书 ,注重的也是培养日语实际应用能力。教师除传授知识点外 ,要充分考虑如何更好地提高学生的日语实际运用能力 ,教什么 ,教到什么程度 ,什么教具更能激发学生的学习积极性都要在教案教具上一一体现。
      三.教学活动如何因材施教 ,在教学过程中培养学生的学习积极性及各种能力一直是我们追求的目标。教师要会运用各种教学法 ,运用自己的感觉和经验来引导、鼓励和激发学生学习的兴趣 ,挖掘学生学习的动力 ,帮助并鼓励学生养成一些良好的学习习惯。学生在课堂上不愿意提问 ,我们要让学生愿意实践、练习自己在课堂学过的语言知识愿意听、学课堂内容,并很快吸收愿意冒险使用新知识愿意接受老师及同学对自己错误的纠正等等。例如《新日语基础》第一课的教学内容是判断句,教学目的是教会学生介绍与自我介绍 ,课文的主人公是田中等。我们在教学时 ,以课本为蓝本结合眼前的学生 ,先教会学生文字、词汇例如人称代词你、我、他国名、地名日本、东京、中国、苏州等公司名补充学校名人名田中和书上没有的百家姓一部分、班上同学的姓名及身份等。在掌握了词汇的基础上 ,把词汇代人句型判断句反复操练 ,直至脱口而出。在熟悉了句型后 ,加人寒暄用语就可编会话了。例如你好寒暄用语 ,我叫张蓉芬判断句 ,是中国人 ,是苏州市职业大学的学生 ,专业是日语判断句 ,初次见面 ,请多关照寒暄用语。接着让每位同学依据本人实际 ,分组进行介绍与自我介绍 ,题目为《让我们成为好朋友吧》。整个教学过程都注重精讲多练,让学生通过充分的口头练习 ,体味实用会话 ,培养会话能力。并意识到只要积极参与会话演练 ,就能进行跨文化交际。如果每次上课师生都能有些成就感 ,那说明该课是成功的。依据不同的教学内容 ,在整个教学过程中教师要始终坚持情景教学、启发式教学、 ,,参与 ,学习 ,活动教学 ⑨、实地教学、案例教学等灵活多样的教学方法和活动 ,最大程度地调动学生学习的积极性。比如教完学校、校园、宿舍等方面内容就组织学生到校园、宿舍 ,让其逐一讲解讲到“吴文化” “园林” “寒山寺”等便组织学生去实地上课 ,让其身临其境获取知识讲到企业文化 ,便结合企业文化的实例进行讲解 ,例如管理等等。此外 ,积极开展“寓教于乐”的活动 ,比如组织茶道表演,花道表演,日语演讲比赛 ,班级对抗赛,模拟面试 ,暑期对日资企业进行调查的社会实践活动等。教师要通过细致人微的指导 ,培养学生获取、应用、创造知识的能力 ,以提高综合素质。为了让学生熟练运用日语切实应对沟通培养国际意识 ,要创造国际交流的机会 ,通过国际交流平台来综合展示学生的跨文化交际能力。可组织学生参加教日本人学中文的勤工俭学活动参加日本大学生的吴文化旅游团、民宿团日本绘手纸协会交流团等活动 ,让学生们在国际交流的实践中深感自己知识的匾乏及急需培养的跨文化交际能力 ,激励自己更努力学习。还可创造机会组织有条件的学生利用假期赴海外游学 ,开辟新的国际交流教育平台。①语言教学有极强的实践性、交际性。实践中,互动训练法可以让学生在互动中不断获取语言技能、发展智力和创造力。在教“请求”表达法时 ,老师以提问的方式导人课文。老师当你遇到困难时 ,你会请人帮忙吗学生会。老师请人帮过忙吗学生们就会踊跃的谈论请人帮忙的事。老师想请人帮忙 ,但对方看上去很忙时 ,怎么办类似的问题一经提出,学生们就会积极交换意见和信息。老师那么 ,课文里的小李是怎么请人帮忙的呢先请看课文学习目标求人办事时 ,要会说明理由。要学会多种请求方式。会写简单书信。接着老师便根据学习项目和功能表达把上课流程告诉同学 ,介绍日本人求人做事的常用方式即如何请求如何答应请求如何拒绝请求学习课文