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交际教学法是20世纪60年代语言教学传统的变化.交际法虽然不是完美无缺,但对中国的外语教学特别是英语教学产生了巨大的影响,日语的交际法教学也在不断地尝试.本文试图对交际法的含义以及原则作出进一步的阐释,明确对交际法应该持有的正确态度和认识,同时阐述笔者在日语教学中对交际教学法的应用研究,希望对交际法合理、科学的运用起到一定的参考作用.

1.交际能力的含义

交际法的基础是交际能力的理论.该理论是由美国社会语言学家Hymes提出来的.Hymes所谓的交际能力有四个方面：语法性,即在形式上是否可行；可接受性,即说法能否被接受；得体性,即说法是否得体；实际操作性,即实际会话中讲本族语者是否会这样说或者会有何结果[1].非常明显,一个方面强调对语法与结构知识的掌握,另外三个方面则强调了与社会文化相关的语言交际层面.交际教学法恰恰是主张贯彻语言的社会交际功能,可以说交际教学法体现与适应了语言的根本功能和意义,这是交际法合理之处的根本体现.日本是日语教育的研究的详细度和深度为数不多的国家,2003年野田尚史在大阪大学召开日语教育学会上也提出了交际型日语教学的必要性以及四条日语语法初步的教学设计,对语法的学习应该注意四个方面：对学习者要求学习对应习多样化的文法；用日语进行交流使用的文法；日语四大功能相对应的文法；从重视正确的语法到重视完成目的的语法[2].小林ミナ也指出现在已经从描写语法体系重视抽象的语法能力向语言交际能力转变,日语的教育领域的研究则强调语言交际能力的培养[3].从以上研究者的观点可以看出,交际教学法不仅对重视语言的交际能力,而且在语法教学以及社会文化养成方面提出了要求,进一步明确了交际能力的含义以及在交际能力培养方面的主张,为今后外语实用性人才的培养提供了方向.

2.交际教学法的含义

交际法注重了语言知识与交际能力的结合,要与不同国家的不同文化与不同教育背景相一致.所以,虽然交际语言教学的中心在于培养学习者的语言交际能力,这并不表示对不同水平的学习者可以采取相同的交际能力的培养方法.Howatt在1984年就提出应该区分“强”交际法和“弱”交际法,前者是“通过使用来学习英语”,而后者是“学习使用英语”[4].也就是说,https://www.51lunwen.org/riyujiaoxue/
针对不同的学习者,交际法可以有所侧重,与不同的学习者的实际情况相适应.细究当前中国外语教学界对教学改革而产生的争论,所谓传统教学法与交际法的分歧,实际上更应该是“弱式”交际法与“强式”交际法之争[4]。所谓的交际,不仅仅是听说方面,还包括读写方面。交际教学法的倡导者从来都强调听、说、读、写之间相辅相成的关系,教际教学法对口语交际能力和书面语交际能力的培养是并重的；语言能力作为交际能力所具备的首要条件,并且认为,交际需要以适当的方式使用适当的语言形式,而不适当的表达方法或不准确的语言形式都会影响交际.所以掌握语言的形式是语言教学的核心部分；交际教学法区别于其他教学法的一个明显特征就是对学生的语言错误,特别是语法错误采取比较宽容的态度.传统的教学法比较强调语言形式的正确性,但交际教学中严重影响交际的错误、冒犯听者或者读者的错误完全应该纠正.所以说认为交际教学法强调口语交际能力,而不重视书面语交际能力;认为交际教学法排斥语言规则的教学;认为在培养交际能力的过程中,对学生所犯的语言错误没有必要纠正,可以放任自流等.这些都是对交际法的一些误解[5].对交际教学法的肤浅认识和理解,而且坚持自己的错误认识,用自己的错误认识去批判交际教学法或指导教学，是不可取的.所以,澄清交际法的原则是科学地使用该方法的前提.从以上观点可以得出,交际教学法是有弹性的,不是一个固定的教学方法,可以适用于不同层次的学习者,更不是放弃语法,而是把语法的学习,体现在交际方面.

3.交际教学法的实施

在交际法实际操作中,可能一定程度上也存在学习者对于语言形式的忽视,而只注意到语言的意义的现象.但是,我们应该意识到,在语言输入以及输出的过程中,不同水平、不同情况的学习者对于语法结构和意义的注意程度也有所不同,我们可以利用前文提到的“强”交际法与“弱”交际法的灵活性取得平衡,使学习者在语言输入和输出中充分注意到语法形式和意义,从而提高他们的交际能力,这是可行的,而且最重要的.如何达到最好的效果,如何使学习者在交际的过程中充分注意到语言形式和语法特征,是交际教学法在掌握技能和知识方面的关键.语法问题一直是交际教学法中的焦点,不同类型的日语学习者有不同的学习目标和需求,一般说来,普通学习者的目标是学会使用日语,注意使用语法的形式,而不是研究日语语法体系；日语专业学习者需要系统地学习,但也不是自上而下从抽象的语法体系到具体得语言现象,而是相反,学习过程应该是自下而上地构筑语言体系得过程,充分利用推理,归纳等方式分析和解决语法问题；从交际法中可以洞悉到很多潜在的学习理论的因素.其中包括:交际原则,即交际活动会促进语言学习;任务原则,即用语言完成有意义的任务活动可以促进学习;意义原则,即对学习者有意义的语言有利于学习过程.因此交际法在注重交际能力的同时也重视语法结构知识、语法规则、选词过程、制约言语的社会因素等等在内的语言体系.交际法的心理学理论基础—罗杰斯以学习者为中心的人本主义心理学,交际教学法的基本原则之一是整个教学过程要以学习者为中心.强调以人为中心,重视发展个体的潜能和实现自身价值.所以,交际法强调从学生自身语言水平的实际出发,结合学生的性格特点以及他们的兴趣等等,在教学中加入心理因素的作用.因为语言发展的过程发生于学习者的内部,学习者的心理状态对语言习得成功与否是一个很关键的因素,只有学习者作为不同的个体得到教师和同学的尊重,有着学习的正确动机与自信等等,他们的心理处于良好的平衡状态,才会取得很好的学习效果.教师扮演的角色应该是帮助者或者交际合作者,而不是课堂的主导者.日语教学中的课堂设计应当将语法教学与交际教学的特色有机地结合起来,发挥更大的优势,其内容应包括:以语言技巧训练为目标和语言结构为重点的结构学习;以掌握交际功能为目标与现实生活为重点的交际体验;以了解日本文化知识为目标和背景习俗为重点的跨文化意识.只有在课堂中将这三者相互融合起来加以发挥,才能实现培养学习者综合能力的教学目的

4.结论

交际法的有效利用，能够实现以学生为中心、重视语法知识与交际的结合、以提高学生的交际能力为目的.语言的习得应包括语言结构规律的掌握,语言交际行为的实践,以及对语言文化背景的了解.不掌握语言的规律和结构,就无法进行正确的交际,没有文化底蕴,则不能实施有意义的交际。交际教学法是日语传统教学法不足处的很好补充,同时也是顺应语言新发展、经济新形势、学生新变化的.随着中日之间经济发展和文化交流的不断深入,教学方法的改革是势在必行,也对日语教育生存和发展日益重大,交际教学法可以发挥其积极作用,但是对交际法的认识还应该继续不断深入,对交际法的实践更是应该不断探索。

注释
①Hymes,D1 19721On communicative competence[A].https://www.51lunwen.org/riyujiaoxue/
Harmondsworth:Penguin,269-293.
②野田尚史.2005.コ本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。