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特色的内容时 , 却不知如何用日语表达。有的表达出来了 , 却不符合日语表述习惯 , 让读者不知所云。如在一次写作练习中 , 笔者让学生介绍一下湖南的特产 , 有几位同学对湖南非常有名的臭干子的表述是 「 臭 い 豆腐 」 , 而对香肠的表述是 「 香 りのいい 腸 」 。这两种表达方式显然是错误的 , 非但不能让读者看明白是什么东西 , 反而会形成误导。这两种食物的日文表述分别应该是 「 豆腐 を 発酵 させて 作 った 臭 みのある食品」和 「 ー ›ー ˜ 」或者 「 腸詰 め」 。这也从一个侧面反映出目前日语学习者用日语表达中国文化能力的欠缺。
   我国日语学习者的语言能力基本上表现为阅读能力较强而写作、口语等产出能力较弱。从以上分析可以看出 ,由于学习者要表达的内容基本上是母语文化环境下的方方面面 , 而在学习过程中本国母语文化的日语材料输入又相对欠缺 , 最终导致语言产出能力不足。中日两国地理上毗邻 , 本来从历史、文化上就有着密切的联系 , 不断发展扩大经济、政治、文化等交流是必然的。我们的日语教学不仅仅是培养与日本进行经济、科技、文化往来的人才 , 同时也担负着本国文化的输出与传播以及政治、经济、文化交流等服务的重任。日语教师要树立全面的中日文化观 ,在教学中注意日语和母语文化材料输入的平衡 , 重视提高学生用日语表达母语文化内容的能力 , 使学生在日语写作中 , 不仅能正确使用语言知识 , 而且能就本国的传统文化、政治经济形势等进行思考与表达 , 消除语言障碍 , 全面提高学生的日语写作能力。
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