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一、培养复合型科技日语人才的时代要求
近年来，信息高科技产业蓬勃发展，日语人才需求急速递增。日本中小企业金融公库2006年12月1日发表的调查结果表明， 57%的在华企业的良好发展促使日语人才需求持续增长。从用人单位反馈的情况来看，无论什么行业、哪类职位，对人才的要求都是日语第一、技术/工作背景第二。日语人才的需求，主要集中在 “日语+科技” 的复合型人才上。因此，急需培养同时具备高水平的日语语言使用能力和广泛、通用的科学技术知识的复合型人才。这一培养目标改变了人才培养规格，也改变了过去那种无法适应市场需要的单一外语专业和基础技能的人才培养方向，使新世纪日语专业大学生在社会上能有更强的竞争力和适应能力。所谓 “日语+科技” ，指的是 “精日语，通科技” 。“精日语”明确了日语在专业教学中的中心地位，它强调学生在专业课学习中要以日语学习为重点。要求学生具有扎实的日语语言功底，掌握高水平的听、说、读、写、译等技能。 “通科技” 就是要发挥学校在各方面的软件和硬件优势，发挥各学科学生的特长，拓宽学生的科技知识结构，将科技等方面通用的专业基础知识融入日语教学中。在实际的教学中，应贯彻 “日语+科技” 的人才培养模式，逐步实现日语和科技的对接和融合。这样，学生就会感受到学习日语的实际意义，从而强化学习意识，使日语学习和科技学习互相促进。

二、科技日语人才培养模式
（一）实现教师地位的转变目前的日语教学实践中有相当一部分学生即使在日语能力考试一、二级中取得了高分，但要自如地用日语来表达思想、与别人交流却很困难。

原因主要有两方面：一是在课堂里，教师讲，学生听；教师写，学生记；更有甚者，有些教师在课堂上用汉语解释日语的词汇。如此一来，学生语言实践的机会就太少，只是被动地、消极地接受语言知识，学习语言的主观能动性和应用语言的能力受到限制。

二是由于日语有词尾的活用、助词等特点，很多学生怕说错而不敢开口说话，特别是语言能力较差的学生。由此，他们就只是会读、会写，有应付考试的能力，而缺乏交流的能力， “哑巴日语” 的现象十分普遍。因此必须要实现教师地位的转变，课堂教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的创造能力，注重师生之间、学生之间的交流，注重学生能力的培养，使教师成为教学活动的策划者、领导者、协调者、评判者。教师应由知识的传授者转变为实践能力的指导者，从以讲授语言为主，转变为以培养能力为主，从课堂教学以教师讲授为主，转变为以学生参与为主，充分调动学生学习日语的积极性，使学生变被动为主动。教师应将 “传道、授业、解惑” 的传统作用转变为能在教学活动过程中起引导和示范作用，同时以自身的创新意识、创新思维以及能力等因素去带动学生创新能力的形成和发展，从而在教学过程中自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点。、

（二）加强学生的自主学习能力自主学习是由学习者的动机、态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者指导和控制自己学习的能力，同时针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动，对学习过程进行监控，对学习结果进行评估等。

自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的教材的控制权，也就是学习者在以上方面进行自由选择的程度。当今社会处于知识爆炸的时代，信息和科技的迅猛发展迫使人们要不断地更新知识，不断地自我发展和完善，从而适应社会需求。大学里所学的知识根本无法满足实际工作的需求，人们必须要进行终身教育，才能适应残酷的竞争，否则将被淘汰出局。因而我们的教育必须彻底摆脱“应试教育”的束缚，全面实施以人为本的素质教育。大学生们只有拥有了思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，以及自我管理的能力，才能进行自主学习，才能实现走入社会之后的自我发展。世界各国的教育理论和实践都公认，让受教育者学会如何有效思考当属教育的首要目标。人本主义的重要人物罗杰斯强调受教育不是学习知识，而是学会学习和学会适应变化。我国传统的日语教学通常是把它作为一门知识来讲解，而不是当作一种技能来训练，因而课堂教学以 “教师为中心” 。

尤其是学校考试成绩与学位挂钩，以及社会用人单位对日语等级证书的过于注重，使不少正常的日语教学演变成 “应试教学” ，出现了 “哑巴日语” 、高分低能等问题。久而久之，学生会产生依赖心理，其参与课堂讨论的积极性就会消失，只会被动地接受知识，缺乏独立思考、制定学习计划、自我管理等自主学习能力。凡此种种，均表明当务之急就是要培养学生的自主学习能力。首先要激发学生学习日语的动机。通过强调日语的重要性，采用新的教学模式，增强学生的自信心等方法激发学生学习日语的动机。其次，培养学生的自学能力。教师的工作重点是转变学生的依赖心理，强调自主学习的重要性。要在学习方法上给学生指导，使他们掌握各种学习策略和技巧，如听的技巧、说的策略、阅读技巧、写作技巧和翻译技巧等等，并养成良好的学习习惯，如制订好学习计划、严格按照计划进行、自我评估学习成果等等。再次，完善自主学习中心。各高校应充分利用多媒体和网络技术，建设现代化的自主学习中心。
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（三）增加具有专业特色的课程课程设置决定于教学目标，而教学目标的实现又在很大程度上取决于课程设置是否科学、完善。为了实现 “精日语，通科技” 的总体目标，在课程设置上可在原有日语基础课程的基础上增加一些富有专业特色的课程，如科技日语泛读、科技日语报刊选读、科技日语翻译、科技日语精读等。在大一、大二阶段主要教授日语基础课程，以便学生打下良好的日语基本功，到了大三，逐渐开设专业特色课程，把科技知识融入到日语教学中，拓宽学生的科技知识结构，使学生在毕业时能成为 “精日语，通科技” 的复合型人才。

（四）采用现代化教学手段教育教学的改革必须与新的教育理论、教育技术相结合。日语教学模式的改革也必须在符合学生认知规律的基础上，充分发挥校园网、互联网、多媒体技术的优势，使教学更加科学化、趣味化、社会化。传统日语教学模式的主要缺陷在于重结果而轻过程、重 “笔” 而轻 “口” 。为克服这些缺陷，诞生了诸如 “日语角” 、语音教室等辅助手段，并取得了一定的收效。随着互联网的日渐普及，尤其是校园网的普及，为日语教学模式的改革取得革命性突破提供了有利的硬件条件，日语教学从传统的封闭模式转变为半开放模式或开放模式。

1.利用网络技术实现课堂教学的开放。
现代教育技术应用于课堂教学，可以扩大教学信息容量，使信息的表现形式交互化、多样化。实现课堂教学开放的网络条件包括：硬件——校园网络、多媒体网络教师（学生每人一台机器）；软件——日语多媒体素材资源库及其点播和索引系统。开放式课堂教学模式的基本结构：（1）（3 ～ 5分钟）学生复习上一节课内容，然后点播新课引入场景，激发学生的兴趣点。（2）（5～10分钟）教师讲解本节课的知识要点。（3）（5～ 10 分钟）教师带领学生对所学知识进行操练。（4）（10～15分钟）教师监督和指导下的学生自行操练；教师打开自我检测系统；对个别困难学生进行个别辅导。（5）（下课前5分钟）未提前通过检测的学生进行统一检测，将检测结果记入数据库。（6）课后，教师对仍未通过检测的学生进行课后辅导。课堂教学的开放模式充分体现了学生对学习过程的自主支配权，有利于因材施教，并逐步提高学生的课堂学习效率。
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