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长期以来,日语教学过分强调日语语法结构的分析,常常用替换练习来训练学生的语速和语调,有时还把它用到会话课当中。认为只要基本功扎实,口语流利,就能进行很好地语言交流,却忽视了对日本文化的了解与掌握。这样有些学生所讲的日语,尽管在语法结构上无可挑剔,但却未能把自己想要说的话充分表达出来,有时甚至产生误解。究其原因,主要是对日本文化和日本语言特点了解不够所致。有些日本人评价中国学生,日语句子说的很严谨,像教科书上一样完整,然而说不出感情、味道来。还有日本人反映,有些中国学生日语说得流利但不得体,对日本文化尤其日本人的语言心理一无所知,很难相处和交往。这都说明了我国日语教学中存在的主要间题是重语言结构,轻实际功能;重语言训练,轻文化传授。

2.日本语言与日本文化之间有密切的联系

日本文化汲取了大量的中国文化精华,表现出许多与中国相近的东方人特点。但中国与日本的自然环境与人文环境毕竟不同,日本文化是日本人在漫长的历史进程中,吸收了包括中华文化在内的外来文化,又将其巧妙地移植在本民族精神土壤上的产物,正是日本特定的地理条件、自然环境,决定了日本人的生活方式及风俗习惯,孕育了日本文化,造就了彬彬有理、精明自信、慎重尽职并善于察言观色的日本人。

日本文化表现出的特征之一是讲究“间”,即指日本人在实际生活中强调人际交往中的一种适当的“距离”;特征之二是讲究“和”,即指在“间”的基础上达到一切事物的和谐、统一,是一种精神上所追求的理想。实际上,“间”与“和”就是要调整好一种平稳、安定的社会关系,例如:日本人语言表达上出于礼貌,一般不直接拒绝别人,尽量迁就对方的观点,避免发生正面冲突。而要真正不同意,也多采用非常委婉的语气、含糊不清的方式,不正面拒绝,尽量不给对方难堪,等等。

总之,只有深刻理解日本文化的特征,了解日本语言与其文化之间的内在联系,找出与中国文化不同之处,做到认真细致地分析、总结,并正确应用于语言表达之中,外语教学才会获得真正意义上的成功。

二、在教学中引入文化因素景的教学原则

为了重视文化背景在日语教学中的作用,无论在课程设置、教学内容或讲授方法上,都要贯彻语言和文化背景相结合的教学原则。首先,教师应当树立语言教学与文化教学并重的观念。在允许的课时范围内增加日本社会、文化类课程的比重。在条件许可的情况下设置“日本文化”、“日本概况”、“日本报刊阅读”、“日本政经”、“生活交际日语”、“外贸会话日语”等课程。其次,教师在上课时应尽量采用日语直接教学的方式,尽快排除汉语的干扰。要使学生对日语有兴趣,教师必须讲究教学艺术,必须精心设计教学方案,按照学生的实际日语水平,采取灵活多样的教学方法。讲解课文要有趣味性,语言要丰富多彩,有吸引力,感染力,举例要恰到好处,以迎合学生求新求奇的心理,激发学生的联想,诱导学生积极思考。扭转传统的以教师为中心的教学方式,以互动的教学方式让学生主动参与。此外,要充分发挥多媒体教学的作用,营造良好的日语视听条件和文化环境,或开展一些有益的课外活动,如创办校园“日语角”,举办“专题讨论会”,进行照片、图片资料展览,介绍日本文化等等。

三、日语教学引入文化因素的教学方法

要把日本的社会文化知识渗透到日语教学中,首先,教师必须了解中日两国语言的社会文化差异。教师不仅向学生提供日本文化的信急,更重要的是能够使学生在不同的场合下正确表达,并设法帮助学生避免用中国的文化标准来衡量日本文化,使学生尽快获得一种跨文化意识。其次,通过以下几种途径,可以把日本的社会文化知识导入到日语教学中去。

1.尽量选用的原版教材

在初级阶段的教学中,应选用一定比例的日文原版教材。这些教材中涉及不少日本文化背景、风俗习惯等内容。简单易懂的对话能够涉及到日本文化的各个方面,因为说话人都遵守规定的文化行为,对话表达了他们的正规的相万间的响应。有了教材,教师应有目的地进行文化知识的讲解与传授。

2.通过阅读文学作品、报刊、杂志、或通过网上阅读等形式,留心积累

日本文化背景、社会习俗、社会关系等有关文化知识的材料鼓励学生进行大量的课外阅读,尤其是阅读日本著名的文学作品,也是一种学习日本文化知识的重要手段。因为无论哪一个民族的文学作品都是该民族文化的精华部分,是传统文化的积累,是了解一个民族的性格、内心世界、文化背景、风俗习惯、社会交际等方面的最生动最丰富的材料。另外,通过网上阅读的形式可以获取日本的最新信息,也是了解日本当前社会动态、社会问题及社会关系的最直接,最快捷的途径。这些信急是教材中所涉及不到的。

3.尽快排除母语的干扰

初学者一开始往往习惯先在脑海里将汉语译成日语,或将对方提问的日语问题译成汉语再回答。如对日语中大量使用的汉字,中国学生总把它们和汉语的汉字划等号。我们在教学中要尽快使学生消除这种想法,从一开始就要让学生明确将要学习的是日语、而不是汉语。同时,教师上课时尽量用日语讲课,培养学生能够自然产生像日本人一样的思维。

4.重视语言环境的建立

为学生创造各种机会,帮助他们增强对日木文化知识的意识。在平时的课外活动中,将语言的文化方而具体化或指导学生进行一些具体的活动。近年来,来华留学和工作的日木人越来越多,我们可以充分利用这一有利条件,使校园内的“日语角”更加活跃、组织管理更加完善、规范化。鼓励学生积极参加,并带着话题有目的地参加。此外,从我们多年的实践来看,为学生争取更多的翻译(口译)机会也是行之有效的方法。因为到了大二,大部分学生出现一般所谓的外语学习中的“停滞期”,学习积极性下降。此时,为他们提供实际锻炼的机会,使他们更清楚地意识到自己的不足,从而发奋努力。

5.利用电教、音像等教学手段

采用让学生看图片、录像或电影等能反映日本各方面文化的多种形式,使学生直观地了解日本社会的风土人情、人际关系、思维方式等社会文化知识。同时还可以提高听说能力和准确运用日语进行交际的能力。

6.充分发挥日语外籍教师的作用

日语外籍教师能根抓自己的切身体验生动地、形象地介绍日本的社会情况、文化生活、风土人情等,学生可以得到从书木中学不到的社会文化知识。再者,学生在国内学习日语,缺乏日本的社会文化和语瞥爆,与日本人进行面对面交际的机会很少,学生接触的日本人就是日语外籍教师,所以,教师应该鼓励学生人胆地与日语外教接触、交往,勤练会话,从而练就一口流利的、地道的日语。

7.积极组织多种课堂交际活动

如会话、演剧、演讲比赛、辩论大赛等活动,让学生充当学习活动的主体,教师则是课堂活动的组织者、指导者和导演,这样才能够调动学生应用语言的兴趣,提高学生应用语言交流的能力。同时注意运用多媒体手段为学生创设情景,营造日本文化的氛围,让学生在真实的语言环境中学会跨文化交流。举办日本文化周、文化节或请日本专家来做演讲,这些对于学生亲身体验日本文化,培养跨文化意识都是很有好处的。

四、结语

传统外语教学注重培养学生的“纯语言能力”———造出一些意义正确合乎语法规则的句子的能力。新世纪的外语教学则要求学生应当具备语言的社会运用规则的知识,并能够实际运用它们,具备社会文化能力。强调社会文化能力决不意味着削弱语言能力。不了解日本文化,要学好日语是不可能的。只有深人细致地了解了目的语国家的历史、文化、传统、宗教习俗及人们的生活方式,才能正确理解和准确使用这一语言。

【参考文献】

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