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1949年新中国成立不久，北京大学、北京对外贸易学院(现对外经济贸易大学)、吉林大学等高校即开设了日语专业。‘，上个世纪60年代初期，卜海外国语大学等南方高校，也相继开设厂日语专业5()多年来，伴随着新中国前进的脚步，我国的日语教育事业取得了迅速的发展。目前，已发展成为仅次卜英语的第二大语种。
根据中国日语教学研究会的调查结果，在我国1，000余所高等院校中，截止1994年，有80所高校开设了日语专业到了2001年，开设日i吾专业的高校增加到124所，在不到10年的时间里，增加了近50所。而且，还有继续增加的趋势。以上海地区为例，20世纪90年代初期，仅有匕海外国语大学、复旦大学、华东师范大学等6所高校设有日语专业，而现在开设日语专业的高校，已由原来的6所发展到了19所，同济大学、匕海海运学院、匕海水产大学等单科大学，也先后开设了日语专业。我国的高等日语教育发展之迅速，由此可见一斑。

一、我国的高等日语教育分为两种:一种是专业日语教育;一种是“大学日语教育”，即理、卜、农、医、文等各科学生，除专业课以外，作为第一外语或第二外语接受的日语教育。两种教育形式都经历厂漫长的发展过程，形成了各白的特色。纵观我国的高等日语教育(尤其是新中国成立以后的日语教育)，随着社会的发展和时代的变化，在教学内容、教学方法和教学模式等方面，大致经历了以下几个发展阶段。
首的少数社会主义阵营国家的交流，几乎成为我国当时国际交流的全部内容。当时的外语教育，理所当然地以俄语为中心，日语教育规模小，学生少。而且，教育的目的是为将来培养“储备人才”。教学方法以语法为中心，以阅读和翻译为中心。学生学习的目的，仅仅是为了通过阅读和翻译获取知识和信息，为当时的经济建设服务。基本上是“哑巴日语”。

二、交际意识的萌生
1972年9月29日，中日两国政府签署联合公报，恢复了邦交正常化。自此以后，两国在政治、经济、文化等诸多领域逐渐开始了交流。在这一交流过程中，“哑巴日语”的明显缺陷不言而喻，如何提高学生的交际能力被提上议程。高校的专业日语教育开始注重学生口头交际能力的培养。但是，当时“文化大革命”尚未结束，政治气候很深，教材内容受到严格的限制，毛主席的“老三篇”③几乎成为全国所有日语专业的通用教材。就教材的科学性和实用性而言，与培养目标之间存在较大的距离。这期间，语音与表达受到重视，教学中注意培养学生的交际能力，听、说、读、写、译的“五会”原则，成为日语教学中普遍遵循的基本原则。教学方法虽然未能改变以往以语法为中心的状况，但是，在教学过程中加入了‘。功能意念”的训练，使学生的口语水平和交际能力有了较大幅度的提高。一、译读阶段这一阶段从卜个世纪50年代初期到70年代初期。新中国成立以后，独立自主，自力更生，举国致力于经济的复兴。某种程度卜闭关锁国，和以前苏联为

三、文化融人实验
语言是物质的存在。任何一种语言形式，或抽象，或具体，表示的都是世间万物的外在概念。而这种外在概念的深层，即支撑语言这一外在存在形式的人类的生活状态、文化形态等，才是世界的真实存在和人类生活的实态。从这个意义卜说，语言是文化的载体和外在形式。
1978年党的十一届三中全会以后，随着我国改革开放政策的实施.我国和日本在经济、文化、科学技术、贸易等领域的交流日益频繁，日语人才的需求不断增加，国内一度出现J’‘旧语热”。上个世纪80年代初期，我国开始引进外资，‘旧语热”进一步升温。日资企业、中日合资企业等成为学生毕业时选择的去向之一。‘旧语热”给我国的高校专业日语教育带来了活力，而人才需求的变化，也大大促进了日语教学方法的改革。传统的教学方法已经不能满足培养目标的需要。在教授语言，提高学生的交际能力的同时，如何把日本文化融入教学，把包括日本历史、文学、社会、风习等日语的文化背景教授给学生，增加学生对日本的了解，成为教育者们面临的新的课题。比如，唐代的“丝绸之路”，日本既是起点，又是终点。而中国则是一条“大通道”对于当时文化高度发达的中国来说，文化只是输出，而不是输入。中华民族的优秀文化，无偿地给予这一条“大通道”的过路者，被过路者或特意前来“取经”的外国人带走。日本是个岛国，加之当时海卜交通的不便，中国的优秀文化一旦传到日本，便不再流出。日本就象一个莫大的仓库，把优秀的中国文化原原本本地保存下来。这便是许多中国文化在日本至今仍然保存完好的缘故。在漫长的发展过程中，日本人巧妙地对中国文化进行改造，将其变成r源于中国，又不同于中国的日本民族独特的文化。把外来文化改变或修正为本民族文化的过程，充分体现了日本民族的创造性活动和民族特征。
如何在教学中融入日本文化?这一课题的解决过程，催生了我国高校专业日语教育的全面发展时期。
我国高校专业日语教育取得突破性发展的重要标志，是硕士学位课程的开设。1979年，经当时的国家教育部批准，北京大学、吉林大学、上海外国语大学等3所专业日语教育历史长、水平高的大学，首批获得了硕士学位授予权。“硕士点”的开设，是新中国日语教育史上划时代的大事，标志着我国的高校专业日语教育，发展到了独立培养高层次人才的水平。进入上个世纪80年代和90年代以后，北京大学、北京外国语大学、东北师范大学、L海外国语大学等高校，又先后获得了博士学位授予权，进而使我国高校的专业日语教育从本科生到博士生的培养体制得以建立和完善。我国高校专业日语教育体制的建立和完善，标志着我国高校的专业日语教育进入了稳定、成熟的发展时期。

四、教学大纲的制定与实施
(一)(高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的制定
上个世纪80年代至今，在我国高校专业日语教育20多年的发展过程中，教育部高等院校专业外语教学指导委员会发挥厂重要的作用。从教学大纲的制定，到专业外语四、六级考试的实施，作为教学指导机构，为我国日语教育的规范化、科学化发展做出了积极的贡献。
上个世纪80年代初期，教育部委托全国高校专业外语教材编审委员会(高等院校专业外语教学指导委员会前身)日语组，编写和制定《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》(以下简称(大纲))。1986年11月，在洛阳外国语学院成立编写组，并召开了第一次会议。为使《大纲》具有科学性，先后以全国高校日语专业的85、86级学生为对象进行了测试，并在此基础仁抽样分析测试结果，制定了基本方案。1989年完成了29万字的初稿，经反复修改后，1990年6月由高等教育出版社出版。
随着改革开放的加速和高校专业日语教育水平的提高，为r适应新形势下日语教育发展的需要，1990年，教学指导委员会日语组对(大纲)进行了全面的修订，2001年6月，在浙江的“舟山群岛会议”上通过审议，2001年11月由大连理工大学出版社出版发行。
(二)(高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》
的制定在制定基础阶段教学大纲的同时，高年级阶段教学大纲也开始r制定前的准备工作。截止1994年，全国有86所高校开设日语专业。到了2001年，开设日语专业的高校增加到124所，在校本科生12，300人。④教育部下达《关于面向二十一世纪外语专业本科教学改革的若干意见》，指出了外语教学和人才培养中存在的问题。要求转变观念，对外语教学的课程体系、教材、教学方法和教学手段进行改革，规定了新世纪外语人才的培养目标。
在这一背景下，教育部高等院校专业外语教学指导委员会日语组，开始着手制定日语专业高年级阶段教学大纲。在准备阶段，首先分东北、西北、华北、华中、华南、华东等地区，对日语专业使用的各类教材，以及教材研究与开发状况进行了调查。1994年4月至6月间，教育部高教司向部属高校及各省、市教委下发r《关于开展全国日语专业状况调查的通知》。⑤同年9月17日，全国50所高校的l，215名日语专业学生参加了二级水平测试;12月7日，全国47所高校的917名日语专业学生参加了四级水平测试。教学指导委员会在分析测试结果的基础上，向教育部提交r分析报告。以调查结果为依据，1996年9月末开始着手制定《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》(以下简称《大纲》)。1本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。