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Abstract: to improve the efficiency of middle school teaching of Japanese in Japanese teaching and research has always been the pursuit of a goal. Teachers in the teaching process, first of all to do except those after many kinds of way of teaching is not effective grammar items, to ensure that the limited classroom time on efficiency of higher learning content. For effective classroom learning project, through the experimental study determined developed project, project and project project variability. At the same time, the different grammatical items distinguish the difficult easy degree, to respectively adopt different teaching procedure and teaching mode.
摘要:提高中学日语教学的效率是日语教学研究始终追求的一个目标。教师在教学中，首先要别除那些经过多种方式教学仍不见效的语法项目，以确保将有限的课堂学习时间用在效率更高的学习内容上面。而对于课堂有效学习项目，要经过实验研究确定发达性项目、可变性项目及投射性项目。同时，对不同的语法项目区分出难易程度，以分别来取不同的教学步骤和教学方式。

关镶词:中学日语;语法教学;效率

2001年7月及2003年3月教育部先后制定颁发了义务教育阶段和高中教育阶段的《日语课程标准》(实验稿)(以下简称《标准)))，其中规定了我国中学日语课程的教学目标为:初中阶段:义务教育阶段日语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础;高中阶段:高中阶段日语课程的总目标是培养学生基本的综合语言运用能力，为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础。《标准》规定了有关语法的内容标准，并在附录中规定了具体的语法学习项目。
内容标准使用了不同的行为动词，从学习者的角度对达到的学习目标进行了规定。主要包括三个层面:了解、掌握、运用。作为教师应如何把握这些不同层面的要求?以什么方式进行语法教学?对附录中规定的语法项目的讲解掌握到什么程度?如何在有限的学习时间内，提高外语学习的效率?这些是每一个日语教师面临的实际问题。要解决这些问题，首先需要对教学内容本身有一个科学的了解。

一、教学内容与习得顺序
语言知识体系是非常复杂的。母语习得者从婴幼儿阶段起处于语言输人环境之中，不需要语法的讲解即可以习得成功。而外语学习与母语习得不同，除了某些双语使用者外，学习者永远无法达到母语使用者的习得水平。因此，外语学习的目标语言首先可以分为可习得项目和不可习得项目。不可习得项目主要指花费大量时间而不见效、进入高级阶段错误率仍然居高不下的项目。如某些母语语音系统中不存在的发音、日语助词“(止”和“力了”的区别使用等。可习得项目又进一步分为自然习得项目和课堂学习项目，自然习得项目主要指学习者在一定的学习基础上通过耳濡目染得以扩展的语言知识，如年轻人比较敏感的流行词等，不必占用课堂时间特意讲解。为了充分利用有限的教学时间，可以将不可习得项目和可自然习得项目排除在外。因此，教学内容主要指课堂学习项目。
根据国外第二语言习得理论的研究，课堂学习项目可初步分为以下3种类型。
1.发达性项目:适应学习者心理发达阶段由易而难、顺序排列的学习项目。此类项目循序渐进地学习效果。
2.可变性项目:学习者在任何阶段均可习得、无难易顺序的学习项目。
3.投射性项目:通过非典型项目的投射而促进典型项目的学习、由难而易的逆行学习项目。例如，日语动词“体”的形态标识“下、、乙”具有多种意义用法。主要用法为“动作的持续”〔例如“子供赴鸟护进人分、、乙”)与“结果的状态”(“会哉力f始东。丁协石”);次要的用法有“单纯的状态”“习惯性动作”“经历、记录”等。对外语学习者来说，“结果的状态”的习得难度大于“动作的持续”，而“结果的状态”又分为典型用法(例如“会我力f始土。丁、、石”“木力‘倒权下、、乙”)和非典型用法(例如“场所含知。万协乙”“打母亡儿巴似艺协乙”)。一般的习得顺序是由易而难，由典型用法向非典型用法扩展。然而实验结果显示，习得顺序为“结果状态”~“动作的持续”的情况下，测试正解率提高。而“结果的状态”的习得，又以非典型然而惯用的“知。下、、扩，“似七、、乙”等形式单一容易习得。如果由此人手，进而投射到“t协乙”的其他用法，可以取得更好的学习效果。

二、语法项目难昌度与学习要求
课堂学习项目中的发达性项目、主姿举例说明了同一语法项目内部的难易度阶段性落而不同的语法项目之间也有难易程度的不同。野田尚史(艺001)认为，语法项目的学习拿握分为两干层面。
1.掌握形式规则。
2.正确使用。
一般说来，前者容易后者难。而这两个层面的学习内容又各有难易程度，的不同.形式规则难易度主要受语法形式规则适用范围的宽窄和语言单位大小的制约。而相同的语言单位又有操作处理范围的不同。
适用范围越宽的语法规则越容易习得。例如敬体过去式，只要记住“分匕赴/土乙赴”即可。而适用范围窄的语法规则学习起来比较复杂。例如简体过去式、名词、形容词、动词各不相同，不同类别的动词又有所不同。
语言单位娜小越容易习得。如单词做定语比短句做定语容易，单句比复句容易。伺样为句子单位，界捐要局部操作处理的语法规则容易学习.如将叙述句改为疑问句时，只要在句尾加上“力、”并调整句调即可。而要将主动句变为被动句时，需要对句子的主语和补语或宾语成分进行调整并改变动词谓语的词形，操作处理要涉及句子的整体，因而难度大，不容易学习。
正确使用难易度主要表现为多种语言中普遍存在的语法范畴容易习得，如:肯定/否定。只有个别语言中存在的语言现象不易习得，如日语特有的授受动词、三分法指示词、敬语等。
另外，意义、形式明显不同的语法项目容易区别使用，如:一众协/~仓汁扎，l’仓心仓协。形态、意义相似的不容易区别使用，初中阶段一般以学习掌握形式规则为主，以达到正确使用为辅。此阶段对正确使用的要求较低，只要求正确使用语言中普遍存在的语法范畴和同一语言中意义形式明显不同的语言点即可。
高中阶段主要解决如何正确使用的问题。随着语言知识的逐步积累，学习者经常会遇到如何区别使用类义表达形式的问题，如助词、接续词、副词的类义分析。

三、课堂学习方式与教学内容、理念、目标
如上所述，语法项目如何讲，讲解到什么程度，首先与语法项目本身的特性相关。对那些需要花费大量时间而收效甚徽的不可习得项目可以排除在外。而对课堂学习项目，要根据不同的难易度、采用不同的教学方法。
课堂学习方式主要分为无意识的机械性操练和有意识的讲解。根据Krashen(1982)的观点，对于容易掌握的语法规则，学习者可以有意识地自我监控，因而有意识地进行明确的讲解效果显著。而复杂的规则只有在无意识的状况下方可习得，讲解是无效的。例如，条件表达形式、“‘J”。赴乌”“仓‘”“七，的意义用法相当复杂，与其集中讲解它们的区别，不如通过大量无意识的操练自然习得更为有效。助词，’(立”和“力才”的正确区别使用需要掌握一套复杂的规则系统，即使花赞大童时间系统地讲解，学习者在实际使用时尤其是口语交际时，也很难瞬间完成如此复杂的操作程序。在这种意义上，“准”和“力才”的正确区别使用对于外语学习者来本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。