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Abstract: the research is aimed at Tsinghua University student Japanese learning motivation, Japanese learning motivation and learning effects were investigated. Through the questionnaire survey, the author found that: in addition to majors and non professional students common" on the cultural differences of language vision motivation"," forced motivation" for professional students' motivation, and" Japanese language ambition motivation" and" achievement motivation" for non majors of higher learning motivation. From the learning effect, students learn better. At the same time, this study also from the learner's perspective, on the status of Japanese teaching put forward a certain number of problems.
摘要:本研究针对清华大学学生日语学习动机、日语学习动机与学习效果的关系作了考察。通过问卷调查，笔者发现:除了专业学生与非专业学生共通的“对异文化异语言憧憬动机”外，“强迫型动机”为专业学生特有的动机，而“日语语言志向动机”和“成就型动机”为非专业学生较高的学习动机。从学习效果看，专业学生的学习效果更好。同时，本研究还从学习者的角度，对日语教学现状提出若干问题。

关键词:日语学习;动机;学习效果

一、研究目的
迄今为止，在我国日语界，尚未发现有关大学生日语学习动机的研究报告，因此本研究针对清华大学学生日语学习动机、日语学习动机与学习效果的关系加以考察，希望能对我国大学生日语学习起到推动作用。

二、先行研究
关于日语学习动机，国外学者郭俊海，大北叶子(2001)、成田高宏(1”8)、高岸雅子(2000)曾做过若干分析。郭，大北认为‘旧语学习志向因子”为预测学生日语学习成绩的有效统计因子，而‘旧语学习志向因子”和“自己满足因子”的“成就型动机”、“工作因子”的“工具型动机”，直接关系到新加坡华人大学生日语学习成绩的提高。成田对泰国大学生日语学习动机与成绩的关系进行了调查。高岸则以短期留日的美国留学生为对象，探讨了短期留学对日语学习动机变化的影响。
通过对先行研究的分析考察，笔者看到:“融入型动机”及“工具型动机”为传统的动机分类，“憧憬日本文化动机”、‘旧语语学志向动机”、“成就型动机”依据郭，大北(2001)的研究命名，“外发型动机”在成田(1998)中可以看到，加之笔者认定的“强迫型动机”和“对异.文化异语言憧憬动机”在内，本研究共提出8大动机，即:“憧憬日本文化动机”、‘旧语语言志向动机”、“工具型动机”、“融人型动机”、“外发型动机”、“成就型动机”、“对异文化异语言憧憬动机”、“强迫型动机”。

三、调查概要
调查时间—2003年3月
调查对象—日语专业学生45名，非专业一、二外学生40名。除去记人不完整的，回收调查问卷79份(其中专业43名、非专业36名)。
问卷调查—发放由20个项目组成的调查问卷，无记名解答。其中关于动机的第3项由47个子项目组成。考虑到学生的日语能力，调查问卷用中文做成‘

四、结果分析
笔者把47个子项目分别纳人8大动机中。各动机的构成及相应统计数据如下表。子项目的符
号与问卷调查中的符号一致。结果中统计的人数是选择“非常同意”及“同意”的人数的总和。
动机1以了解日本文化，对中日文化的不同点感兴趣为中心，因此命名为“憧憬日本文化动机”。
通过分析，我们看出:项目6、12、13，专业学生与非专业学生均超过半数。项目39，专业学生接近半数，非专业学生超过半数。项目10的非专业学生超过半数，达到61%。动机2由“我喜欢日语本身”、“我想使自己的日语有所长进”等子项目组成。•因此命名为‘旧语语言志向动机”。从总体上来说，非专业日语学生‘旧语语学志向动机”较强，其原因应归结为清华大学的教育体制。即除必修课外旧语、德语等被列为第二外语的选修科目。爱好、喜欢可以认为是此动机的主要特征。而专业学生由于人学时，被分配到日语专业者居多，因此，除子项目31外，选择其他三个子项目(1，2，41)的人不足或刚刚达到三分之一。动机3，由“可以在将来找工作时更具竞争力”、“我想听日语广播”等子项目组成，笔者把它命名为“工具型动机”。非专业学生学习日语，大多考虑对于将来的作用。对这些学生来说，日语学习的目的意识更加明确。子项目45，专业学生与非专业学生均过半。而从子项目17、18的选择来看，纯粹靠日语工作的选择并不多，专业学生与非专业学生均不足30%。动机4由“我想今后在日本定居”、“我可以结交更多日本朋友”等组成，笔者把这种动机命名为“融人型动机”。
子项目24、子项目40，选项均不足1%。从子项目23来看，有83%的非专业学生与日本人交流愿望强烈，而专业学生则仅为44%。选择子项目15的专业学生达到51%。动机5“受朋友的影响”、“对于中国人来说，日语似乎比较好学”，这些受外力影响而产生的动机，被称之为“外发型动机”。子项目3、子项目16，非专业学生分别为61%及56%。动机6由“如果我掌握第三门语言将得到他人的尊敬”等子项目组成，笔者命名为“成就型动机”。子项目21，专业学生与非专业学生选择比例分别为58%和83%，而子项目26，非专业学生达到50%，而专业学生则为26%。动机7由子项目14“我只是想多学一门语言”、子项目38“我想对一个异国文化有所了解”、子项目，执“希望讲多国语言”组成，笔者称之为“对异文化异语言憧憬动机”。专业学生与非专业学生的比例为子项目14、56%和47%，子项目38，58%和67%，子项目44、60%和81%。在本次调查中，此项动机堪称为专业学生与非专业学生的最显著动机。究其原因，随着各国经济发展，世界一体化，开放中的中国进入了多元化社会，而通晓他国语言，将成为了解他国文化的重要方法之一。动机8由子项目5“我需要用它作为毕业的通行证”、子项目30“报考日语专业成绩合格，但不是第一志愿”组成，笔者命名为“强迫型动机”。
此项动机在专业学生与非专业学生中表现得十分明显，非专业学生均不足1%，而专业学生则高达42%和37%。大部分专业学生为服从分配转到日语专业。
由此看来，在日语学习中，“对异文化异语言憧憬动机”为专业与非专业学生共同的动机，“强迫型动机”为专业学生特有的动机，‘旧语语学志向动机”、“成就型动机”为非专业学生较高的动机。关于动机变化，笔者发现，随着学习的深人，专业学生中有35%，非专业学生中有22%学习动机发生了变化，即更加乐于学习日语了。

五、学习效果
课堂学习为提高日语学习效果的最佳方法。另外，看日本电视剧、动画、漫画也是专业与非专业学生经常使用的学习方法。专业学生课外经常与日本朋友会话，参加各种日语能力考试。从学习时间看，专业学生通常每日学习2一3小时，而75%的非专业学生不能保证1小时的日语学习。专业学生将把日语用于工作，而非专业学生则用于考试、留学、工作、娱乐、旅行等方面。大部分专业学生与非专业学生在日语学习中得到满足，一部分专业学生与非专业学生感到日语语法、发音等难度较大，自信心不足。

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