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3.2 研究資料 ..................... 23

第 4 章 調査結果.......................34

4.1 アンケートに見られる「～ていく」「～てくる」の使用実態 .... 34

4.2 各角度から見る「～ていく」「～てくる」の習得実態 .......... 36

第 5 章 誤用分析...........................41

5.1 誤用の種類 .......................... 41

5.2 各学習レベルの誤用状況 ...................... 42

第 6 章 結果分析

6.1 誤用の原因

第 5 章において各レベルの学習者の誤用状況から見ると、初級学習者でも中級学習者でも上級学習者でも、最大の問題は「～ていく」「～てくる」の脱落であり、言い換えれば、「～ていく」「～てくる」を使ったほうがより自然で日本語らしくなる場合、学習者は動詞の辞書型だけを使う傾向がある。なぜ学習者はその使用意識が薄いのか、理由を追及すれば「～ていく」「～てくる」の多義性、母語や教科書の干渉などが挙げられる。もちろん、教師の教え方や学習環境によって学習者の習得状況が違ってくることも考えられる。本論は主に雲南省の 3 つの大学で行われたアンケート調査の結果を使っているため、学校によっては教師の教育の方式と方法、そして学習者の学習環境も違っている。今回の調査は主に横断的調査を採用し、多くの学習者を対象として、特定の時間内に学習者の習得実態の研究を行うので、既にテキストの違いがもたらす差異をなくすため、同じテキストを使う大学に絞り、学年などの要素の一致もできるだけ求めたが、教師の教え方などは誤用の原因として考慮しないことにした。

6.1.1 母語の影響

学習者の母語が第二言語を習得する際に何らかの影響を与えることを言語転移といい、また言語転移にはプラスに働く場合を「正の転移」、マイナスに働く場合を「負の転移」と呼ぶと迫田(2001)は述べている。周知のように、日本語における「～ていく」「～てくる」と中国語の“～去 ～来”とは一定の対応関係があり、その中で完全に対応できる用法があるが、完全に対応しない用法と完全に対応できない用法もある。そのため、完全に対応できる用法は習得にプラスの影響を与え、逆に全く対応できない用法は習得にマイナスの影響を与えると推し量れる。筆者が「～ていく」「～てくる」の 30 個の例文を中国語に訳し、「～ていく」「～てくる」の部分と中国語の“～去 ～来”との対応状況は以下の通りである。

表 37 日本語の「～ていく ～てくる」と中国語の“～去 ～来”との対応

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第 7 章 結論と今後の課題

7.1 本論のまとめ

本論は雲南省中国人日本語学習者を対象に、ネットアンケートの形式で習得調査を行った。112 人のアンケートが収集され、合わせて 3696 の答えである。そして、アンケートの結果の分析を通し、雲南省中国人日本語学習者「～ていく」「～てくる」の習得状況を明らかにした。

アンケートの分析によって、習得調査の結果は以下のとおりである。

(1)雲南省の中国人日本語学習者の「～ていく」と「～てくる」に関する習得状況は楽観視できない。言い換えれば、学習者にとって、「～ていく」「～てくる」は習得しにくい文法項目である。

(2)学習者レベルの上達につれて、「～ていく」「～てくる」の習得状況が良くなる傾向が見られる。

(3)「～ていく」において習得状況が一番いいのは、「消える過程」を表す用法であり、一番悪いのは、「「いく」まえにする動作」を表す用法である。一方、「～てくる」の中で一番よく習得したのは「「くる」ときの状態」を表す用法であり、一番悪いのは「過程（動作 作用）のはじまり」を表す用法である。

(4)「～ていく」より「～てくる」のほうが習得しやすい。

(5)「脱落」の誤用については、初級学習者＞中級学習者＞上級学習者という順番で少なくなる。すなわち、学習者のレベルが上がるにつれて脱落も少しずつ改善していくが、全体的な数値から見ると、初級であれ、中級であれ上級であれ、学習者が「～ていく」「～てくる」という文法項目について脱落という誤用を犯しやすい。

参考文献（略）