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基调和话语方式。两者的关系是,社会文化主要决定情景语境,但情景语境也可以作用于社会文化。协商过程是协商顺序与其他相关因素的结合。协商过程是由情景语境决定的。协商过程可以由语言实现,也可以由非语言特征实现。虚线说明讲话者和听话者可能出现不一致现象。如果由语言实现,首先体现为词汇语法,然后由音系特征体现。社会话语和实践、情景类型和协商过程等三个层次又可以细分为几个具体的次范畴。社会话语和实践包括话语形成、主题系统和社会行为符号;情景类型包括题材、社会关系、渠道、符号功能和目的;协商过程包括交际顺序、态度和共享的知识。麦尔罗斯以这个模式的运作过程检验了功能意念大纲的交际性,提出了这个模式存在的缺点,并进一步探讨了语言过程模式的特点,加以解释说明,把它定义为意义协商模式,发展了意义协商模式大纲[9-10]。意义协商模式下的教学实践表现为:对社会话语和实践、交流过程、语境类型等背景因素进行综合分析,依此对语篇进行分析,找出关键的功能成分,作为学习的主要目标;在此基础上进行交际训练。　　

 

四　意义协商模式对高校英语专业课程设置的启示　

 

　
语言是一种复杂的社会、生理和心理现象。语言的使用与多种因素有关,学习一种语言不仅仅意味着学习一种符号系统,还意味着学习与语言有关的所有其他东西[11]。外语知识包括图式知识、语境知识和系统知识[12]。斯特(H.H. Stern)(1992年)也认为,认知能力具有知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个由低到高的层次[13]。一般来说,语言技能培训可以提供前三个层次的教育,而对后三个层次则基本无能为力。简言之,英语学习应该分为三个层次:知识层、交际层、文化层[14]。英语专业教学不仅仅要达到知识层的程度,还要突出交际层和文化层的训练。课程设置必须反映对英语专业合理的定位。张冲论证了英语专业的定位,认为英语专业是人文学科专业之一,其内容是英语语言技能的专业训练和对英语语(言)文(化)的专门研究,它在大文科中与历史、文学、语言、哲学等相关专业部分交叉互补。英语专业的特征是:技能加专业、复合而开放;其培养目标为纯熟的语言能力、自如的语文转换、深度的专题研究;其专业研究范围主要包括英语语言研究(英语史、英语研究、英语语言学研究)、英语文学研究(英美文学史、英美文学、文学批评理论)、英语文化研究(英美社会与历史研究、英美思想文化研究、其他主要英语国家研本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。