英语论文网

新世纪对本科外语专业人才向复合型、应用型、创新型的转变趋势使传统的高校课程设置和教学方式已不能完全适应。为了构建新型人才培养模式，大连外国语学院对课程设置与教学改革的目标进行了全新定位，及时确定了“扬长避短、以特色创优势”的发展方针，包括开设面向非英语专业用英语授课的公选课，以此作为大学英语的后续课程，使学生本科四年英语学习不间断成为现实。可是，英语公选课和大学英语必修课虽然同为英语授课，但是英语公选课却有一些不得不面对的尴尬。笔者曾在开课之初做过一次“学生对公选的认识和选择本门公选课的目的”的问卷调查。76.1%的学生认为是为了开阔视野，49.4%的学生认为通过公选课的学习能激发自己摄取其它学科知识的兴趣，24.9%的学生认为学习公选课可以培养他们全面思考问题的能力，15.1%的认为可以学到掌握其他学科的学习方法，8.1%的学生认为公选课是不得不选要拿到学分的。这些数据表明，学生在对公选课作用的认识上是给予正面的积极肯定的。

可是在选择本门公选课的目的上，虽然大多数学生以感兴趣（72.1%）、实用性（59.6%）、开阔视野（33.4%）为其出发点，但是66.9%的学生在这一项中选择“得学分”，25.7%的学生选择“考核方式比较容易”。可以看出单纯得到学分不是学生选择公选课的初衷，但在实际教学中，公选课往往成为自习课，存在着学生盲目选课、逃课严重和考核不严的局面。究其原因，首先，以往公选课教学方式的落伍使英语公选课的价值得不到充分的体现。公选课的英语课堂基本上都是多于五、六十人，甚至超过100人的大课堂，这种大英语课堂不能为所有的学生提供课堂上练习的机会，课堂过大，学生过多，老师不能针对不同的学生对其因材施教。第二，受传统教学模式的影响，教师的讲课模式单一、枯燥，多数英语课堂还是“老师一言堂”，少有老师与学生的交流互动活动，学生成为被动接受知识的机器，打击了学生学习的积极性。第三，英语公选课课时少，教学内容有一定的深度和难度，学生很难在课上充分理解消化教学内容。第四，学生学习主观能动性不强，同时面向全校开设的英语公选课，学生的英语水平良莠不齐，教师很难把握教学的进度。

二、元认知学习策略在公选课英语词汇学教学中的运用OMalley&Chamot认为元认知策略大体上可以分为三种；一是计划策略，指学习者根据自己已有的认知知识对语言学习制定出一个适合自己的计划。二是监控策略，指学习者对自己学习进程、方法、效果等随时进行监控。三是评估策略，指学习者对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。根据此理论，在实施策略训练时，笔者构建了一个针对公共外语选修课特点的策略训练模式，使学生在学习过程中学会运用元认知策略。模式的内容主要集中在四项元认知策略。

（一）培养学生的元认知意识培养学生管理支配自己的学习首先应该提高他们的元认知意识，即对学习者、学习任务和方法的意识。那么如何培养学生对这些因素的认识呢?在开学的第一周，笔者通过测试、问卷调查和访谈找出被试词汇学学习的困难所在和学生现有的词汇学习策略，确定他们的策略需求。根据他们的需求明确要教授的策略，主要是明确哪些元认知策略能帮助被试者提高词汇学学习的效率。教师适时传授词汇学习策略，帮助学生寻找适合自己的词汇学习策略，运用记忆策略和元认知策略学习、巩固和使用词汇学的理论内容。词汇学习策略的掌握和运用是学生词汇能力发展的关键因素。学生首先要领悟词汇学认知加工模式、词汇学系统和元认知策略定义，其次是教师示范或举例说明新策略，最后提供机会让学生练习使用新教的策略。教师应通过具体的语言实例进行讲解练习并在教学中不断强化这些策略的运用，逐步使学生的策略知识转化为程序性知识。[1]

（二）帮助学生做自我评估“自我评估”是培训的第二种元认知策略，指的是反思自己的学习，如在完成某项语言学习任务时做得怎样。[2]单纯了解学习过程还不够，学生还要知道如何进行自我评估，以便随时掌握自己的学习水平和进展状况，有的放矢，学有目标。在培养学生的自我评估能力方面笔者主要采取了以下措施：1.根据自己学习英语的情况判断自己目前的词汇水平和对词汇学理论知识的了解程度；2.阅读不同层次的英语读物，判断其词汇掌握程度；3.网上自测英语词汇水平；4.通过完成标准试卷进行自我评估，找出自己的弱点并制定今后计划。

（三）协助学生确立学习目标、制定学习计划确立学习目标是另一种元认知策略，指的是学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领。[2]通常确立学习目标是在一门课程的开始。将确立学习目标作为培训的元认知策略之一是因为Green&Oxford(1995)的研究显示它是学习过程的重要方面。而明确学习目标与学习动机有显著相关性。[2]由于确立目标与制定学习计划紧密相连，故将两者放在一起。起初学生并不清楚自己在一学期之后究竟要达到什么水平。通过参与选材和自我评估等活动，学生掌握了自己的现有水平，同时也了解了学校的要求。于是他们找出了自己的差距并制定出符合个人情况的学习措施，以实现自己设定的和课程要求的目标。教师应帮助学生制定和确立短期和长期的词汇学习目标和计划。如达到《基本要求》中规定的词汇量，激发他们学习的动机，而学生也该为自己设立一些短期内可实现的目标。

（四）教师应帮助学生强化元认知体验和监控教师在进行训练中要明确训练目的，注重培养学生自主学习能力。[3]教师不仅应注重词汇知识的输入，更要通过设计各种教学活动激活学生的已有的词汇知识，不断加强新旧知识之间的联系，学生通过大脑中的已有的知识结构对新知识进行重新构建。训练中，不能孤立地训练某一策略，而不结合词汇训练项目，这会使训练变得枯燥乏味，学习者的兴趣也会减弱，不利于相关策略的掌握和运用。只有当策略训练与词汇学学习紧密结合在一起时，学习者才能较好地领悟某些策略是如何在实际学习中运用的，也更易于掌握策略。这个元认知策略训练模式有助于提高学生的词汇学知识测试成绩，增强学生的策略使用意识。通过元认知策略的培训，学生在管理和支配自己的学习上有了很大变化，从不知道如何学到主动为自己的学习设立目标、制定计划和评估效果。在元认知指导下学习英语词汇学效果比在传统方式指导下的效果更明显，而且在元认知指导下对词汇学习可产生内动力，学生的学习态度更积极，并能自主地学习。因此，元认知的引入对英语词汇学的教与学都有积极的指导意义，值得深入探讨。

[参考文献]

[1]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界，2004（，1）：55.

[2]NunanD.Strategytraininginthelanguageclass-room:Anempiricalinvestigation[J].RELCJournal，1997（，26）：56-81.

[3]陈东纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006（，3）：32-37.

[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社，2002.