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情感。引起这种切身体验的心理过程就是情感体验过程。同时现代认知心理学的研究表明,学生的学习不仅取决于智力水平,认知方式和学习能力等认知因素,还制约于某些非认知因素。作为非认知因素之一的情感不直接参与认知过程,但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用,承担着学习的定向、维持和调节等任务。作为人类心理活动的两个方面,认知与情感之间存在密切的相互关系,是一个不可分割的整体。个体的任何一种行为都既有认知的成分,也有情感的成分。学生总是在一定的情绪和情感状态下接受学习任务、从事学习活动的。情绪和情感直接影响着学生的学习。

如今在美国,许多人已经开始把智力的情感层面和认知层面看得一样重要^[4]。Moskowitz的研究表明,第二语言课堂上注重知识和情感两方面的人文主义教学对学生的目的语态度以及学生对自己和同学的态度有积极影响。教师也从这类活动中受益,取得教学进步^[5]。

(二)情感因素的迁移

如上所述,学生的学习活动需要有情感因素的参与才能获得较高的效率。因此教学中,教师要努力使学生情感朝有益取得学习成就的方向引导,产生情感迁移。迁移的发生可以是正、负两个方向。积极性的情感,如喜欢、愉快、满意和高兴等,推动着学生积极自觉地去完成一项学习任务,教师应使之保持产生促进作用;另一方面,教师更应将学生学习中的消极性情感如烦躁、讨厌、焦虑等,转变为积极性的。这要求教师起码以爱生之情,诱发学生对教师的热爱,然后爱屋及乌,把这种情感迁移到所教科目,导致对该科产生学习兴趣,由此引发出良好的学习效果。此外,教师应采用一定的教学、评估手段对学生的英语学习进行正迁移。

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