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【摘要】随若墓于网络、多媒体的大学英语教学改革的不断深入，硕士研究生英语教学中基耳出的问题也越来越多，因此改革已实行多年的研究生英语教学大纲成为必然趋势.代写英语论文新环境下硕士研究生英语教学改革的方向藉要从教学目标、教学要求、教学模式、教学评估等几个环节进行改革调整.本文对各个环节进行了分析并结合自身特点说明该改革方向的可行性.

【关健词】网络; 多媒体; 硕士研究生; 英语教学

1. 背景
1.1基于网络、多媒体的大学英语教学改革的影响
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年2月出台了《大学英语课程教学要求))(试行)并在全国180所本科院校中进行了基于网络和多媒体的教学模式试点工作，进一步贯彻分类指导，因材施教的原则，新模式已在2005年新生大学英语教学中进行推广，可以说大学英语教学改革又在攀登一个新的台阶。
《大学英语教学要求》中指出，大学英语是大学生的一门必修的基础课程，以英语知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
大学英语教学阶段开始以一种完全崭新的教学要求来指导各校的英语教学工作，作为公共课教学的第二个阶段—硕士研究生英语教学则必须要进行改革，这是必然趋势，否则就不能与时俱进，必定会落伍于现实的需求，不利于高水平人才的培养.目前北京市研究生英语教学研究会等学术组织都在积极进行关于研究生英语教学要求的修订工作。

1.2原有研究生英语教学大纲中存在的问题
目前大部分研究生阶段的英语教学所贯彻的依然是1992年原国家教委颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲》，该大纲依据当时的社会发展对研究生英语水平的要求制定了下列目标:培养学生具有“较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听说能力，能够以英语为工具，进行本专业的学习和研究。”这些要求应该说比较全面地反映了当时社会对研究生层次学生的英语要求。当时，中国对外开放程度还不是很高，国际交流还不多。因此，对研究生进行以读、写能力培养为主要目标、同时兼顾一定的听说能力培养在当时形势下目标定位是比较合理的。
但在当今对外开放程度、国际化、全球化不断发展的新形势下，如果依然遵从这份1992年颁布的《研究生英语教学大纲》，就会暴露出很多弊端，导致研究生英语教学出现许多问题。首先，原有研究生英语教学目标、教学要求的定位与当今新形势相冲突;其次，原有研究生英语教学内容不符合当今社会对专业化人才队伍培养:•再则，原有研究生英语课程体系的设置过分单一，没有体现出不同专业间的研究生英语教学的特色:另外，研究生英语教学环境发生了变化。

2. 新环境下医学硕士研究生英语教学的改革方向
研究生公共英语课程是硕士阶段研究生学习中的一个重要组成部分，该课程的教学组织、教学内容以及课程体系的建设对研究生的整体能力的培养起着重要作用。为了适应社会对医学人才英语水平要求的不断提高，跟上大学英语教学改革步伐，医学硕士研究生英语教学需要从教学目标、教学要求、课程设t、教学模式、教学评估等几个环节进行调整.

2.1教学目标
随着高中阶段、大学公共英语阶段的英语教学要求的不断提高，目前硕士研究生的英语水平较以往己有了很大的变化，尤其是阅读能力较为突出，但在其他应用能力上还有明显差距.根据2005年首都医科大学392人参加的医学硕士研究生英语调查结果，研究生阶段英语学习由易到难的顺序为:读、译、听万写、说;从专业要求的角度迫切需要提高的排列顺序是:说、听、译、写、读[2]。因此，硕士研究生阶段的英语教学应以培养学生的综合应用能力为主，特别是口头输出能力以及书面输出能力，也就是说和写、译的能力，即能够在专业场合用规范的英语作口头学术报告，也能够用学术语言撰写阶段性的成果报告、学术论文摘要、学术论文、毕业论文等。

2.2教学要求
虽然研究生整体上英语水平有了提高，但由于生源水平间的差异，学生个体间英语水平各不相同。针对目前研究生英语入学水平上的差异，可实行分级教学要求。对那些英语水平较高，在大学阶段己经达到大学英语六级水平，并获得优秀成绩的硕士生以及在硕士研究生入学英语统考中成绩远超过国家录取分数线的学生，可以免修英语课堂教学，但要对他们运用英语的能力提出更高要求。对于英语基础还比较薄弱的学生也提出相应的教学要求。教学要求要体现层次，不搞一刀切。

2.3课程设里
在课程设置上，要充分满足不同类型学生的不同需求，也就是在开设英语必修课的同时开设不同类型的选修课，如实用技能类中的英语学术论文写作、英汉语言翻译技巧;专业英语类中的医学英语视听说、医学文献高级阅读、医学英语词汇扩展;提高学生人文素质能力的选修课，如:跨文化交际、英美文学作品经典人物赏析等。
通过必修课、选修课的相互结合，既考虑到了起点较低的学生，也考虑到了成绩较好的学生，同时给后者提供更大的发展空间。总体上讲，这种必修、选修立体交叉性设计将有利于拓展学生思维，扩充知识面，满足不同专业学生对英语学习的需要。

2.4教学模式
随着网络、多媒体等现代教育技术不断应用到研究生英语教学中，传统的教师主讲、学生被动听讲的教学模式很明显已不符合当今英语教学理论。在新的环境下，学生应把被动学习英语的过程变为主动探究英语知识的过程，教师在这一过程中积极发挥辅助者、指导者、引导者的作用。通过教师不断强化，学生养成在教师指导下的自主学习习惯，认识到英语能力的提高必须经过自身的积极探究才能迅速、高效地获得。因此教、学过程中教师、学生双方都有必要调整、并重新定位各自角色，教师为学生提供机会，使学生能够亲身体验英语的学习过程。可以说，教学模式的转变需要教学活动、教学手段的转变，更需要教师教学理念的转变。

2.5教学评估
评估过程和教学模式息息相关，如果只对教学模式进行调整而衡量教学效果的评估手段不做改革，势必会阻碍教学模式改革的效果或者根本达不到当初教学改革的目的。随着教学目标、教学模式的改变，教学评估的改变也是自然而然的事情。为了更好地调动学生参与英语学习的积极性，提高过程性评估在学年总成绩中的比例将会达到更好的教学效果。
学生学期总成绩评定中应包含两个部分过程性评价和终结性评价。过程性评价有利于更好地调动学生在学习过程中的参与意识和积极性，进一步反映学生的学习态度和学习方法终结性评价主要针对学生学习能力的综合考核。这两种考核方式相结合才能全面、客观、准确地反映出学习过程及学习效果。

3. 医学硕士研究生英语教学中的尝试
根据上述观点，我校在硕士研究生英语教学方面自2006年以来开始了尝试，首先是教学目标定位的调整，由原有的以培养学生的较熟练的阅读能力为主，一定的写、译能力和基本的听说能力为辅的教学目标调整为以培养学生的综合应用能力为主，特别是语言产出能力，即说听和写译能力为主，同时提高学生的语言阅读欣赏能力。不仅要学生明白文章的字面内涵，更要培养学生通过文化背景知识理解文字背后更深的含义，学会跨文化交际。
在教学要求上，针对入学前英语已达到一定水平的学生可以免修、免考英语基础课，在时间允许的基础上根据各人需求选择英语选修课。对英语水平薄弱的学生，在加强英语基础知识学习的同时，给他们提供英语学习策略。
在课程设置上，针对基础知识相对来说还比较薄弱的研究生开设英语必修课，分为读与写、听与说本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。