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Abstract: at present, China's English teaching from the primary school to the University extends even into the graduate student stage, take 10 to 14 years. However, this one-stop teaching is the lack of unified planning and rational articulation, resulting in time consuming, labor and waste of resources and other issues. Through the investigation, testing and analysis, it is not difficult to find in the foreign language teaching, teacher training and teaching objective aspects, our country east, West has been significant gaps exist. This kind of unreasonable phenomenon and the effect of economic globalization and international in twenty-first Century are not in harmony. We must be clear about the teaching goals, improving teaching methods, from the exam-oriented education to quality education transformation, accelerate the improvement of the level of foreign language teaching in china.

摘要:目前,我国的英语教学从小学到大学甚至延续到研究生阶段,耗时10~14年。但是,这么一条龙的教学却缺少统一的规划与合理的衔接,造成费时、费力和资源浪费等问题。通过调查、测试分析,不难发现在外语教学条件、师资培养和教学目标诸方面,我国的东、西部一直存在着明显的差距。这种不合理的现象和效果与21世纪国际经济全球化十分不协调。必须明确教学目标,改进教学法,由应试教育向素质教育转型,加快提高我国的外语教学水平。

关键词:英语教学;差距;合理衔接

随着改革开放的不断深入,日新月异的社会对外语人才的需求无论是质或量方面都在上升,经济和科技的全球化则促进了人们对外语的重视和投入,加快了外语教学的改革及发展。
教学大纲的严格制定和修改,轰轰烈烈铺开的大学英语、六级测试,丰富多彩的图书、教材和音像市场,风起云涌的各类英语培训中心,外语教师成了热门职业。外语水平不仅是用人单位招聘人才的基本条件之一,而且,所要求的标准呈上升的趋势。那么,英语教育工作者应该如何迎接新世纪的挑战,才能满足社会对英语的多样化需求呢?
　　

一、当前普遍存在的问题
通过调查不难看出,我们当前的大、中、小学英语教学明显地缺少了必要的整体规划性、科学性和系统性。因此,在不少方面产生了一些问题。如:
1•费时问题
按一般儿童从小学三、四年级开始学习英语计算,在中学学习六年英语,上大学后继续学两年至四年,攻读硕士和博士的再学两年,总共约学习英语10至14年。可是,用人单位考核时发现“他们有的不能说,有的不能写,有的读或译也有困难”。这种跨度长、收效小的教学过程证明,目前这种“一条龙”的英语教学缺乏系统性,缺乏科学性。必须从头规划,以提高效率和质量。
2•由于小学、中学、大学在教学内容上缺乏协调,不仅造成了不必要的重复,而且挫伤了学生的学习积极性,让大学英语课堂教学乏味,老师窘迫。或因为中学英语基础未打好,大学里又反反复复地补习语法、语音,结果往往是事倍功半,陋习难改。
3•资源浪费问题
为了弥补中学的缺陷,大学英语教材时常还得重复某些中学的内容,这是一种物资浪费。攻读学士、硕士、博士学位时,英语课堂还重复再讲,确实造成一种宝贵的人力资源浪费。
4•教学方法问题
杨振宁博士在1995年说过:“中国学生胆子小,老师没讲过的不敢想,老师没教不敢做”。大学生的自主学习能力差,创新精神不足都与“以教师为中心”的教学模式有关,学生已经习惯了被动式的接受外界刺激的教学过程。大学一年级的教师常常要给新生在学习方法上以特别的指导,因为他们很难完全摆脱中学时学习的模式,依赖性很强,缺乏自主学习的能力。这一过程大约需要整整一个学期才能调整过来。中学的应试教学、题海战术使他们英语听、说能力低下,在大学里仍沿袭过去的学习方法和策略,又羞于开口,于是渐渐失去英语学习的兴趣和动力。
5•素质培养问题
2002年1月期末考试时,一位大学英语专业一年级的学生把“我用法语向他道早安”的句子翻译成:I with France language said“Good morning to him”。看来,这位学生在中学阶段学得太马虎,我们的老师要把这样的错误纠正过来,不费些力气不行。据说,近年来有些通过了托福或雅思考试的出国留学生,在国外还要上半年或一年的外语补习班,才能勉勉强强地跟班听课。试想,学了十几年的英语,考试分数也不低,在实际生活中就是不能运用,教育部门难道不该对这种不合格的产品负责吗?

二、广西区内,外的英语教学水平对比分析与调查
近年来,广西的中学英语教学和大学英语教学的衔接情况如何?是否也出现了费力、费时和资源浪费问题?广西英语教学与全国的英语教学水平相距有多远?为此,我们特地在大学一年级的新生中进行了测试、问卷调查,并对大学二年级学生在全国大学英语四级测试情况进行了跟踪调查和分析。
1•2001级新生入学测试分析
为了进一步了解广西生源与区外生源在中学英语学习上的差距,我们于2001年9月新生入学英语测试时,在桂林工学院进行了广西生源和区外生源的试卷分析(见下表1)。从两个班的各项得分对比,可以明显看到,无论是英语专业或非英语专业,广西学生的五项得分都在全班均分之下,而且比区外生源的各项平均分都低。
2•两年大学英语结合后的CET4测试分析
经过两年的大学学习之后,广西学生与全国同年级学生的英语水平相比,其能力仍显落后。表2、表3和表4分别是1994年、1996年和2001年第3次全国大学英语四级考试分析。无论是当年的九二级、九四级,或是近期在读的九九级,广西大学生的英语各项成绩都在全国高校、全国非重点院校之后,与重点院校的距离就更远。而且,这个差距至今仍未改变。由此可见,中学阶段的外语基础对大学阶段听、说、译、写诸能力的提高关系重大,在实施英语教学一条龙规划时,切切不可忽略。
3•关于东部与西部在中学英语教学的差距调查
为了了解中学英语学习的一般情况,我们在2001级(大学一年级)的学生中进行了问卷调查。此次问卷调查是在2001级新生非英语专业中进行,共发放问卷152份,收回150份,有效问卷148份。参加问卷的是来自全国共21个省、自治区及直辖市的四个专业学生,其中来自东部、中部及沿海地区的学生共49人(其中男生为36人),西部地区的学生共99人(其中男生为77人)。问卷分为三大部分,第一部分是了解学生中学学习英语的基本情况,第二部分是了解中学教师的情况,第三部分是其他方面的情况,如:使用的教材、教学条件、学习环境等。答卷采用选择形式。下列统计显示西部地区与东部、沿海地区的英语教学情况有明显的差异。
从表5可以看出,在学习态度方面,两地区的大部分学生都对英语感兴趣,而且学习也较用功,但还有相当多的学生学英语的目的不够明本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。